基于模糊綜合評判方法的專業(yè)課課堂教學(xué)效果研究

魏清順 劉艷紅

摘要：為了科學(xué)合理的評價高校專業(yè)課課堂教學(xué)效果，以我校現(xiàn)行課堂教學(xué)評價的標(biāo)準和方法為切入點，對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，采用模糊綜合評價方法，通過建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，從而使評價定量化。通過研究，提出較為合理的課堂教學(xué)效果評價方法，更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效果；評價指標(biāo)體系；模糊綜合評價

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0190-02

課堂教學(xué)是目前我國高校教學(xué)的基本組織形式，實施課堂教學(xué)評價已成為課程的重要組成部分，不但可對大學(xué)教育做出一個客觀評判，同時還是高等教育管理、教育決策的重要手段，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價已不能適應(yīng)新形勢下高等教育發(fā)展的需要，科學(xué)的課堂教學(xué)評價要求具有較強的客觀性、民主性和規(guī)范性。

評價高校課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要掌握簡明扼要的評價指標(biāo)體系和隸屬于各評價指標(biāo)的質(zhì)量信息，而且需借助科學(xué)的數(shù)學(xué)方法將這些信息加工處理，這樣得到的評價結(jié)論才具有較強的科學(xué)性、合理性及可信度[1，2]。本文以學(xué)校現(xiàn)行課堂教學(xué)評價的標(biāo)準和方法為切入點，從課堂教學(xué)過程與結(jié)果兩個層面，對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。在此基礎(chǔ)上，進行課堂教學(xué)評價的反思與重構(gòu)。基于模糊數(shù)學(xué)原理，采用模糊綜合評價方法，通過建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，從而使評價定量化。

一、模糊綜合評價法

模糊綜合評價法是根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價。模糊集合理論的概念是1965年美國自動控制專家L.A.Zadeh在數(shù)學(xué)上創(chuàng)立的一種描述模糊現(xiàn)象的方法，用以表達事物的不確定性[3]。這種方法結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強，能較好地解決模糊的、難以量化的問題。模糊綜合評價法的具體步驟如下。

1.模糊綜合評價指標(biāo)體系構(gòu)建。模糊綜合評價指標(biāo)體系是進行綜合評價的基礎(chǔ)，評價指標(biāo)的選取是否適宜，將直接影響綜合評價的準確性。為了使指標(biāo)體系科學(xué)、規(guī)范，在構(gòu)建指標(biāo)體系時，應(yīng)遵循系統(tǒng)性、簡明科學(xué)性及可操作性原則。

2.確定評價對象評價集。建立評價者對評價對象可能做出的各種總的評價結(jié)果組成的集合。

3.確定評價指標(biāo)權(quán)重。由于各評價指標(biāo)的重要程度不同，應(yīng)根據(jù)它們對評價對象的主次關(guān)系來確定它們的權(quán)重系數(shù)。在綜合評價中，某種指標(biāo)越是重要，則該指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)就越大；反之，權(quán)重系數(shù)越小[4]。權(quán)重系數(shù)的確定采用層次分析法。

4.多指標(biāo)模糊綜合評價。確定評價隸屬度矩陣，對數(shù)據(jù)進行處理，計算其分值，確定其隸屬度，根據(jù)最大隸屬度原則，做出綜合評價結(jié)果[5，6]。

二、模糊綜合評價法在專業(yè)課課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用

1.構(gòu)建專業(yè)課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者，在建立高校課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系時，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在評價中的中心地位。根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點，在分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查法調(diào)查各班的課程教學(xué)評價方式，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)行課堂教學(xué)評價體系，對現(xiàn)有課堂教學(xué)評價的體系、標(biāo)準、方法進行跟蹤調(diào)查與反思，構(gòu)建出適合我校的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。在進行課堂教學(xué)評價時，評價指標(biāo)的權(quán)重很難分配，而且由于權(quán)重需要具有歸一性的要求，各項評價指標(biāo)所得的權(quán)重會比較小，為避免模糊評價計算后掩埋部分信息，選用將參數(shù)進行分層的計算方式，將總的參數(shù)集列為兩個層次：第Ⅰ層有4項指標(biāo)，T=（T1、T2、T3、T4）；第Ⅱ?qū)佑?7項指標(biāo)，T1=（T11、T12、T13）、T2=（T21、T22、……、T26）、T3=（T31、T32、T33）、T4=（T41、T42、……、T45），具體見教學(xué)效果調(diào)查評價表所列。

2.確定課堂教學(xué)評價集。按照模糊綜合評價的基本原理將各項評價指標(biāo)分為4個等級，確定評價集為C=（C1、C2、C3、C4），其中，C1、C2、C3、C4分別表示指標(biāo)評價為優(yōu)、良、中、差，標(biāo)準分值取為0.93.確定評價指標(biāo)權(quán)重。影響課堂教學(xué)效果的評價指標(biāo)相對較多，本文選用層次分析法來進行各項影響指標(biāo)權(quán)重的確定。第Ⅰ層指標(biāo)集T相應(yīng)的權(quán)重集為A=（A1、A2、A3、A4），第Ⅱ?qū)訁?shù)集Ti相應(yīng)的權(quán)重集為Ai=（ai1、ai2、……、ain）（i=1、2、3、4）。

4.多指標(biāo)模糊綜合評價。首先，通過模糊合成運算，得到第Ⅰ層指標(biāo)Ti對評價集C的隸屬度矩陣，進而對該層指標(biāo)Ti進行一級模糊綜合評價[7]。在此基礎(chǔ)上，對上述生成的矩陣再次進行模糊合成運算，得到目標(biāo)層指標(biāo)T對評價集C的隸屬度矩陣，通過歸一化處理，根據(jù)最大隸屬度原則，做出綜合評價結(jié)果。

通過運算并對比表1，得出所評價課程的分數(shù)為0.819，教學(xué)效果為良。從表1中可以看出，在一級指標(biāo)中教學(xué)效果指標(biāo)所占權(quán)重最大，而其中學(xué)生對所學(xué)知識興趣度、聽課率和課程考試成績是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。除此之外，良好的教學(xué)水平和教學(xué)方法所占比重也不容忽視。

通過分析研究表明：專業(yè)課課堂教學(xué)效果可根據(jù)權(quán)重指標(biāo)大小和指標(biāo)評價的結(jié)果來尋找提高教學(xué)水平的可行性和措施。首先，要考慮努力提升學(xué)生對所學(xué)知識的興趣度，保證較高的聽課率，在此基礎(chǔ)上按時完成課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；其次，教學(xué)方法和教學(xué)手段要得當(dāng)，努力營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，良好的教學(xué)態(tài)度也不可或缺。

三、實施效果

在以教為主的課堂教學(xué)效果的形成性評價過程中，常常包括兩個方面的信息：除了反映教學(xué)效果的一般性資料外（教案、板書、教具等），根據(jù)資料對教學(xué)狀況做出的及時反饋也是一項重要的信息。

課堂教學(xué)效果評價方法的有序?qū)嵤┬枰獙W(xué)生與教師的互動，文章實施范圍為山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院下設(shè)全部教學(xué)系部，調(diào)查對象分別選取農(nóng)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)三類的學(xué)生和教師，專業(yè)分別為林學(xué)、生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)水利工程三個本科專業(yè)。在聽、評課類型上按合班課和單班課進行劃分，以做到調(diào)查學(xué)科、學(xué)生人數(shù)和師資上全面覆蓋，使得評價模型中指標(biāo)的確定更具合理性。調(diào)查小組在理論研究和現(xiàn)實分析的基礎(chǔ)上，建立起基于課堂教學(xué)效果的模糊綜合評價模型，以模型為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)評價體系，從方法上保證了課堂教學(xué)效果評價更科學(xué)、更高效。

通過調(diào)查分析、建立模型并對評價模型中有效信息的及時反饋，做出預(yù)調(diào)整方案，對教學(xué)效果不理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了轉(zhuǎn)變：教師合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得最大的主導(dǎo)權(quán)，且在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下不發(fā)生偏離。在立足于科學(xué)的教學(xué)評價知識以及理論基礎(chǔ)的前提下，經(jīng)過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，彌補了現(xiàn)有課堂教學(xué)評價體系存在的不足之處，教學(xué)質(zhì)量得以改善，真正提高了課堂教學(xué)實效。構(gòu)建較為合理的課堂教學(xué)評價新體系，能更好地服務(wù)于教學(xué)實踐，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

通過研究分析，提出了較為合理的課堂教學(xué)效果評價方法，指出在確定各項指標(biāo)對課堂教學(xué)效果評價集C的隸屬度時，能否科學(xué)、準確地做出界定，明確其對教學(xué)效果的作用方式與影響程度，成為建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價模型的關(guān)鍵。

采用模糊綜合評價法可彌補現(xiàn)有課堂教學(xué)評價體系存在的不足之處，構(gòu)建較為合理的課堂教學(xué)評價新體系，從而更好地服務(wù)于教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)實效，滿足學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。

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