高職院校“細(xì)化分類”指導(dǎo)ESP模式研究

【摘要】早在20世紀(jì)80年代至90年代初期，隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治、教育方面的不斷進(jìn)步，國外的語言學(xué)理論被大量引入，大學(xué)英語教學(xué)提綱等都被逐年修改和完善，可見國家對(duì)我國英語教育的重視程度不斷提高。近年來對(duì)ESP教學(xué)模式的不斷探索，有效地指導(dǎo)了高職院校的英語課堂改革，在如今我國課堂教學(xué)的弊端不斷暴露的情況下，有些的教師不注重學(xué)生的實(shí)踐能力與對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，而學(xué)生也存在對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒，甚至放棄英語學(xué)習(xí)的狀況。本論文便通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)高職院校ESP教學(xué)模式概念準(zhǔn)確定位、其發(fā)展現(xiàn)狀、及“細(xì)化分類”指導(dǎo)在ESP模式中的實(shí)施策略等方面進(jìn)行探討，從而客觀對(duì)該教學(xué)模式做出合理評(píng)價(jià)，幫助讀者更好的了解。

【關(guān)鍵字】高職院校；“細(xì)化分類”指導(dǎo)；ESP模式探究

基金項(xiàng)目：《文化產(chǎn)業(yè)類職業(yè)英語課程改革與實(shí)踐研究》，四川省教育廳2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)川教函（2014）156。

引言

為了使我國的英語教育模式脫離以前的低級(jí)與古板，有效轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，改變老師在課堂中主導(dǎo)知識(shí)的現(xiàn)象，課堂模式的方法已然變得愈來愈多樣化，如“生本教育理念、項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)”等模式都是通過教師及學(xué)校的不斷探究、吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而實(shí)施的，客觀證明各種教育法都在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于我國高職院校英語中，英語教學(xué)模式的合理選擇是核心，但如今仍有許多不盡如人意的地方，以下便通過對(duì)ESP教學(xué)模式的理解與課堂實(shí)施問題進(jìn)行探索，了解“細(xì)化分類”指導(dǎo)在其模式中的正確實(shí)施，給讀者以導(dǎo)向作用。

一、ESP教學(xué)模式的準(zhǔn)確定位

1.ESP英語教學(xué)模式的概念理解

所謂ESP教學(xué)模式，是English for specific purposes的簡(jiǎn)稱，其中，何為specific，其特殊性如何體現(xiàn)，正是由于該教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的不同需求與不同學(xué)習(xí)目的進(jìn)行課程教學(xué)的制定，其課程是指某些特定職業(yè)或?qū)W科有關(guān)聯(lián)的英語。這種教學(xué)模式為何能夠被某些院校采納，正是由于其特殊性所在，特點(diǎn)一、明確教學(xué)目標(biāo)，二、特殊的語言內(nèi)容。其次，ESP理念的內(nèi)容分為三類：教育英語、科技英語和職業(yè)英語。與ESP理念有相似性與差異性的是EGP理念，不同點(diǎn)在于實(shí)施目的，ESP教學(xué)目的側(cè)重于從英語語法、修辭等細(xì)致的方面進(jìn)行探討，而EGP則是獲取專業(yè)的英語知識(shí)，并不能深究其要點(diǎn)。

二、ESP模式的發(fā)展現(xiàn)狀

即使如今各大高職院校都以用人市場(chǎng)為導(dǎo)向，設(shè)立各具特色的專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生。雖然作為公共課程，英語學(xué)習(xí)必不可少，但很多院校仍然存在了解ESP英語教學(xué)模式，但卻不能真正了解其目的與必要性所在。雖然某些院校已經(jīng)開始開設(shè)ESP課堂與EGP課堂，但是由于如今高考擴(kuò)招政策，學(xué)校擴(kuò)招人數(shù)的增加加速了學(xué)生間英語水平的差異性，課堂的開設(shè)形同虛設(shè)，雖然對(duì)于大一新生而言，會(huì)有一年的EGP教學(xué)，為以后的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但由于考試模式的單一化與枯燥化，反而課堂開設(shè)的效果適得其反，不但沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反而更多的學(xué)生淡化了對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)甚至厭惡。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的消極情況呢，首先由于學(xué)校仍然固守以前的教學(xué)方法，即使新的ESP模式引進(jìn)，但不能從根本上改變教師與學(xué)生的教學(xué)觀念，其次，很多英語教師雖然有扎實(shí)的英語教學(xué)水平，但對(duì)于其他學(xué)科的了解層面過于薄弱，這便導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂不能全面進(jìn)行，造成跨學(xué)科教學(xué)缺陷，這是導(dǎo)致ESP模式不能正常開展的一大弊病。

三、“細(xì)化分類”指導(dǎo)ESP教學(xué)模式

1.細(xì)化分類指導(dǎo)的特征

所謂“細(xì)化分類”指導(dǎo)，其一，“細(xì)化”，對(duì)于教學(xué)的開展如何進(jìn)行細(xì)化，是根據(jù)專業(yè)的不同與學(xué)生文化水平的差異，再加之性格差異與接受知識(shí)時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行深入研究。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如有的學(xué)生可能比較重視英語語法的研究，而有的學(xué)生比較關(guān)注英語單詞的記憶，那么同一個(gè)教學(xué)課堂往往不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，那么就要求根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)于不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，如對(duì)于重視單詞記憶法的學(xué)生，教師可以注意給學(xué)生安排重點(diǎn)單詞進(jìn)行鞏固記憶，而對(duì)于著重英語語感的學(xué)生，可以使其多大聲朗讀，日積月累必定會(huì)有意想不到的收獲，對(duì)于深究語法的人，可以注意給學(xué)生不同復(fù)雜程度的句子進(jìn)行分析指導(dǎo)。這便是該教學(xué)模式的特殊性，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。

2.細(xì)化分類指導(dǎo)在ESP模式中教學(xué)的實(shí)施

（一）教師教學(xué)水平強(qiáng)化

老師是課堂知識(shí)的第一傳授者，若沒有良好、全面的英語知識(shí)，無法合理教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所以對(duì)于師資培訓(xùn)至關(guān)重要，也是當(dāng)下的緊迫任務(wù)。ESP老師可能了解知識(shí)并不很全面，所以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是其核心。對(duì)于ESP教師應(yīng)積極尋找英語專業(yè)教師進(jìn)行探討，首先，根據(jù)了解知識(shí)層面的不同，進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)展，其次，在教師間的探討中不能缺少學(xué)生的互動(dòng)，教師可積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，合理的溝通是學(xué)生與教師間相互聯(lián)系的橋梁，只有學(xué)生能夠大膽提出課堂中存在問題及教師本身的不足，才能促進(jìn)ESP教學(xué)課堂模式的合理實(shí)施。

（二）課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

很多英語課堂不能有效開展，常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑的現(xiàn)象，那么客觀的說明了課堂教學(xué)存在一定的不足。對(duì)于教師和學(xué)生，都有著不可逃避的責(zé)任，對(duì)于教師而言，固守以前呆板的模式是不能夠提倡的行為，會(huì)很大程度上遏制學(xué)生學(xué)習(xí)能力，其次，不同層次的學(xué)生，同一種教學(xué)模式?jīng)]有很好地針對(duì)性。細(xì)化分類指導(dǎo)在ESP模式中要求不僅要?jiǎng)?chuàng)新英語課堂，有效與相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)合，還需分類指導(dǎo)，因人而異因材施教。對(duì)于高職學(xué)生而言，招生人數(shù)的增多，其差異性是其必然趨勢(shì)，所以教師應(yīng)在課堂上尋求有效的方法進(jìn)行改善，如情境學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生在閑余時(shí)間播放一個(gè)英語視頻或電影，有興趣的同學(xué)可組合成小組進(jìn)行模擬演練，這樣既可以增加學(xué)生間的互動(dòng)，又可有效提升學(xué)習(xí)氛圍，何樂而不為？

（三）合理改善ESP教學(xué)體系

某些高職院校存在雖然開展了ESP課堂，卻沒有明顯效果的情況，原因，其一，可能ESP體系并沒有完善。如對(duì)于ESP課堂的開展、考試系統(tǒng)的制定、評(píng)估體系的設(shè)立等。其中若有一項(xiàng)出問題，便會(huì)使得整個(gè)ESP教學(xué)模式斷鏈。對(duì)于英語教學(xué)的評(píng)估，存在爭(zhēng)議，可能有人會(huì)認(rèn)為大學(xué)不同于初高中，不能夠做到將所有專業(yè)教師聚到一起，通過欣賞其他教師的課堂，客觀提出意見。但并不代表著在高職院校中，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估就可以淡化甚至忽略。針對(duì)這樣的問題，學(xué)校可以有效選擇教師考核制度，進(jìn)行一定時(shí)間的教學(xué)考核，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在不足從而進(jìn)一步改善。

（四）學(xué)生，教師觀念意識(shí)的淡薄

可能很多學(xué)生認(rèn)為我國對(duì)英語教學(xué)不斷重視而忽略語文教育，是“重英輕漢的行為”，這樣的觀念是極其武斷的，民族文化是一種藝術(shù)，需要不斷傳承與發(fā)揚(yáng)，我國已然不是閉關(guān)鎖國的時(shí)代了，正是由于能夠及時(shí)與外界溝通，取其精華棄其糟粕，與各國共同發(fā)展。但這些行為只能依賴于各國文化的交流，可謂說英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這就決定了學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識(shí)的必要性，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有合理對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行滲透，對(duì)存在消極情緒的學(xué)生選擇合適的方式溝通交流，同時(shí)注重課堂的趣味性與創(chuàng)新性，才能使得越來越多的學(xué)生積極配合老師教學(xué)方法，探索有序體系，促進(jìn)ESP課堂的順利開展。

四、小結(jié)

由于ESP將英語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，針對(duì)性強(qiáng)，且與高職培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求一致。使得E SP也是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)之一，尤其受到高職院校英語教師們的關(guān)注。本論文通過對(duì)如今高職院校中英語課堂模式現(xiàn)狀為核心進(jìn)行研究，準(zhǔn)確提出ESP教學(xué)模式的內(nèi)涵和存在問題，以及對(duì)“細(xì)化分類”指導(dǎo)在ESP教學(xué)模式的探索，了解了ESP模式雖然開始實(shí)施但發(fā)展不太樂觀，仍然處于起步階段，可是其在英語教學(xué)中的必要性不可小覷，只有通過對(duì)上述問題進(jìn)行合理改善，有效使得教師與學(xué)生互相配合，相互監(jiān)督，創(chuàng)新教學(xué)模式，并且進(jìn)行模式推廣，才能深入解決其發(fā)展緩慢與局限問題，使得ESP教學(xué)真正意義上成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝云蘭；高職院校“細(xì)化分類指導(dǎo)”下的ESP教學(xué)探析；劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）；2013年5期

[2]張桂華；高職院校ESP教學(xué)實(shí)證研究——以山東凱文科技職業(yè)學(xué)院為例；山東師范大學(xué)；2015年

作者簡(jiǎn)介：姓名：尹丹婷出生年：1980女漢族出生地：貴陽單位全稱：四川省文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部職稱：講師學(xué)位：碩士研究方向：英語教育。