學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

孫建林

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，蘊(yùn)涵著全新的課程理念，得到了廣大教師和社會(huì)的普遍認(rèn)同。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。學(xué)校教育要勇于立足時(shí)代的潮頭，適應(yīng)形勢的發(fā)展，積極為科教興國做出自己的貢獻(xiàn)。社會(huì)期待“創(chuàng)新教育”。創(chuàng)新教育是時(shí)代賦予素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵和要求，也是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新要求的必由之路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到了困難或出現(xiàn)問題時(shí)，教師要適時(shí)有效地給予科學(xué)的引導(dǎo)，通過觀察、操作、討論，使學(xué)生能理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成及其結(jié)論的推導(dǎo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的探索意識與創(chuàng)新精神呢？筆者認(rèn)為，要通過創(chuàng)設(shè)情境、合作交流、樂于探究、實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到全面發(fā)展。

合作交流，激發(fā)創(chuàng)新意識

小組交流、合作學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間交流的一種方式，越來越凸顯其重要性。它主要體現(xiàn)為：師生之間、生生之間的信息互遞和知識互補(bǔ)；學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在愉悅的氛圍中積極思維，大膽創(chuàng)新。美國心理學(xué)家吉爾福特說：“創(chuàng)造性不僅限于少數(shù)天才，它潛在分布在整個(gè)人口中間。”我國學(xué)者章志光也曾說：“任何一個(gè)正常的，有智力的人都有創(chuàng)造能力。”由此可見，在小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并非是附加在素質(zhì)教育之上的額外任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參加知識探索的整個(gè)過程。

例如：針對“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課教學(xué)，在最初認(rèn)識幾分之一時(shí)，教師提問：“怎樣折出這張長方形紙的二分之一？請各位同學(xué)分小組折一折。”這時(shí)，學(xué)生開動(dòng)腦筋：第一種是豎對折；第二種是橫對折；第三種是對角線對折。這樣書本上所介紹的三種折法，通過學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手全折出來了。然后，教師可順勢再提出一個(gè)問題：“誰還有新的折法？”這一問，學(xué)生們都各自在試著各種折紙方法，邊想邊折邊看，不一會(huì)兒一位同學(xué)說：“我把長方形紙片的對角的兩頂對齊，然后把紙片一折，你們看就成了書上沒畫的了。”其他同學(xué)都按他說的方法折起來，能折成的都高興地點(diǎn)頭，未折成的也邊看邊問，直到折成為止。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，通過主動(dòng)探索來發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，并敢于創(chuàng)新嘗試，從而更容易地學(xué)會(huì)了新的知識。

自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生自主探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識。” 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如：在教學(xué)長方形的周長時(shí)，教師可以先讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識三角形和任意四邊形的周長含義；然后，讓每個(gè)學(xué)生量一量自己數(shù)學(xué)課本上的長方形，要求他們想辦法算出它的周長。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有的測量四邊的長，有的則在按量長和寬的方法去做，這樣可以看出學(xué)生們智力水平的差異。在列式中，各位同學(xué)也不盡相同，總的方法有三種：一是四邊相加；二是長×2+寬×2；三是（長+寬）×2。在這種情況下，筆者就讓同學(xué)們交流列式的思考過程與結(jié)果，最后確定了長方形的周長計(jì)算方法為（長+寬）×2是最簡捷的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，由此，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，聰明才智也得到充分發(fā)揮，在尋求多種解法中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。

實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)既來源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，使之認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊。只有貼近學(xué)生生活、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、富有情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這對于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，起到積極作用。例如：在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)最大公因數(shù)時(shí)，教師可以用給房間設(shè)計(jì)鋪地磚方案來引入公因數(shù)和最大公因數(shù)，并估計(jì)要多少經(jīng)費(fèi)；在學(xué)習(xí)了元角分的認(rèn)識后，可以開展一次模擬超市購物活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。可以說，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而使他們愛上數(shù)學(xué)，并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只要以新課標(biāo)思想為指導(dǎo)，把“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念帶入課堂，并積極營造“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，不斷把“問題解決”引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，就能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使之真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也能得到不斷發(fā)展。