小學美術探究性學習課堂的實踐

俞萍萍

采用現代化多媒體讓教學內容有聲有色，也讓學生參與觀察并適當討論。筆者示范時聯系實物，注意整體結構、局部比較的細致講解……筆者的教學設計不屬于滿堂灌，然而這樣的課堂也出現了“悶課”現象，連作業也沒有改觀，依然是線條拘謹生澀，造型呆板小氣，涂擦現象嚴重……筆者陷入困惑之中，怎么才能調動孩子們的積極性？

《我和昆蟲》教學現象及診斷

以二年級美術課《我和昆蟲》為例：精美的畫面，生動的課件，大屏幕展示出多彩多姿的昆蟲世界，再配上教師聲情并茂的講解和示范，這樣的課堂竟然也出現了“悶課”現象。

有一次，在講解這篇課文時，一個孩子在描述昆蟲模樣時，情急之下，用手不停地比畫著，課堂立即活躍起來。我豁然開朗：所謂“十指連心”，正是說明了手的感覺與心的感受的密切性。孩子們的心在前期的觀察、描繪中已經動了，但是“紀律”讓他們的肢體不敢動，一直要等到拿起筆做作業才能動，否則就不是好孩子。因為受到限制，他們不敢動，加之此階段的孩子概括形體與語言能力不強，對昆蟲的特征理解不夠，使他們不知怎么表達，故而造成“悶課”。

何不讓手隨著心意而舞動，讓心隨著手動而更加輕松？于是，筆者與孩子們一起舉起右手，伸出食指，勾勒起昆蟲們的輪廓造型：螳螂的腦袋就是三角形，圓圓的大眼睛嵌在兩個角上；蝴蝶的翅膀起伏變化，就讓手指畫出優美的線條，如同跳躍的音符，無法用語言表達，就讓手來協助解釋。對于膽小的孩子，筆者以鼓勵為主，一步一步的引導，如：畫一個圓，先把整個手動起來，帶動手指畫出一個圓；再把整個小臂擺動起來，帶動整個手畫一個圓；最后，把整個胳膊都用上，就可以畫出一個大大的圓。雖然手下的形是虛空的，而心中已經有了實實在在的形體輪廓，心中的形又為筆下的形作了極好的鋪墊。

完全把孩子看成是被動的，也會造成“悶課”現象。事實上，人天生就具有認識外部世界、求知于外部世界的本性。人樂于自己去追問、去探索、去創造。如果教學中漠視人性而具有的求知欲、創造欲，把外部世界的知識灌輸給學生，那么，學習會成為一件疲于應付的苦差事，會越學越“沒味”。

《五彩路》教學現象和診斷

在《五彩路》一課教學中，筆者在課前用了大量的時間，通過網絡下載、攝像機拍攝等多種途徑收集有關“路”的素材，細致的展示了各具特色的“路”。在課堂上，筆者耐心的一一講解路形、路景、路的材質等，孩子們卻一點也沒有投入到課堂中。

課后反思成因：一是只關注教學素材的收集，忽視活生生的學生；二是只關注教師的講，忽視學生學習路形、路徑、路的材質等的具體方式。因此，教學要立足學生實際，即：一方面讓學生參與教學素材的收集，用上學校里的資源和材料，如百年校慶紀念碑、塑膠跑道、自主設計花壇……另一方面，學生用導游的方式介紹自己設計，評比最佳設計。

再次教學，筆者放棄了精心制作的課件，利用校園資源，以導游的身份設計好路線，把各具特色的路串聯起來，唧唧喳喳地說起自己的發現。

校園主路：又平又寬、筆直的水泥路，閉上眼睛也不會跌倒，一側是高高的教學樓，另一側是綠色的大操場、造型各異的花壇、路燈、標語牌……操場跑道：環形，綠色的塑膠，很平整，四周有高大的法國梧桐……花園小徑：彎彎曲曲、把一個個小花壇串聯在一起。路面是用彩色大理石碎片鋪成的，光滑、漂亮、色彩鮮艷……看著孩子們興致勃勃的樣子，聽著他們獨特的感受，筆者趁熱打鐵，引導學生在感知的基礎上展開更寬廣的形象創作，教學氣氛更加活躍，孩子們創作表現的“路”也各具特色，有他們的真實感受，也有他們大膽的再創作。

走出“悶課”主要對策

教師把握特征，用心施教 “悶課”的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌教學效果比較低下。如何走出困境？孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這取決于教師是不是用“心”施教，如果在教學中關注學生學習反應，及時調整教學設計，不斷反思，積極尋找解決問題的途徑，就會創設其樂融融的課堂，使學生學習越來越積極，自信心越來越強。反之，不論教師準備得再充分，設計得再完美，都會形成教師的自我表演，導致“悶課”。

學生快樂參與，適時而動 了解孩子，解放孩子，多一點自由，少一點約束，就可以避免“悶課”現象，要讓孩子們在動手、動腦中，在快樂學習中感悟美術的魅力，給孩子們一個輕松快樂的課堂。《美術新課程標準》指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師誘導而不把學生被動牽著走，師生之間就會和諧融洽；激勵使學生感到學習是愉快的事。啟發開導，從而打開學生的思路，不代替學生思考做結論，學生就會肯定、積極、主動的思考。作為美術教師，一定要解放思想，轉變教育觀念，著力培養兒童的想象力、創造力。應該認識到，教師教兒童繪畫并不是要把他們培養成畫家，而是要把繪畫作為發展想象力和創造力的一種手段，讓孩子們把線條和色彩作為發揮他們想象的翅膀。不一味的墨守成規，而應“適時而動”。