小學英語教學中有效情境創設策略

葉亞均

英語源于真實的交際，不論以什么形式出現的英語語言總是體現著一定的交際情境，情境總是伴隨英語而存在。小學英語課堂教學中教師對情境的創設有著種種不到位或不正確的認知，或輕描淡寫，認為情境可有可無，講透語言第一位；或濃墨重彩，認為“新、奇、特”才能有趣、有效……導致教學情境的低效甚至無效。

文本情境，讓課堂情境更有效

現行的譯林版英語教材每一個板塊都圖文并茂，向學生展示真實的語言場景，這些場景是課堂教學最寶貴的資源。英語教學實踐中教師應當深入研讀教材，根據文本提供的豐富形象地語言和插圖，激發學生課堂活動參與的積極性和主動性，融情入境，在情境中逐步感知文本，優化學生的課堂學習活動。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At Christmas時，筆者結合教材內容在課堂教學中首先通過Brain storming的游戲，讓學生根據教師提供的關鍵詞，如an old man/ red clothes/ big bag/ sledge/ presents/…猜出對應的詞語Father Christmas/…這不僅在課堂教學的起始階段迅速將學生的注意力從課下轉移到課上，點燃學生對英語學習的熱情，讓學生的思維活躍起來，同時借助游戲向學生有效地呈現了文本的插圖——圣誕節的情景，自然地呈現本課的話題。接著，結合情境讓學生展開討論What do people do at Christmas？為學生營造愉悅的交際場景，讓學生大膽說，借助情境激活學生的知識經驗和生活經驗。然后，結合情境讓學生展開預測：What do Mike and his family do at Christmas？激發學生的閱讀興趣，引導學生有效展開閱讀和探索。

案例中，教師立足文本巧設情境，為學生營造輕松愉快的“圣誕”氛圍，讓學生主動思維，充分挖掘學生的學習潛能，依托情境展開討論、預測，并以此為主線展開閱讀活動，讓課堂教學變得有序、高效。

真實生活，讓教學情境更有效

小學生認知經驗有限，對自己熟悉的事物倍感興趣，密切聯系學生的生活實際創設情境不僅能有效凸顯情境的真實性和生動性，同時也能輕松撥動學生的心弦，讓學生全身心地投入學習活動中。教學實踐中，教師要巧妙創設生活化的教學情境，喚醒學生已有的相關知識、經驗、表象等，激發學生的學習興趣，促進學生對新知識的“同化”和“順應”，讓課堂教學活動變得事半功倍。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 3 Asking the way時，筆者結合語言訓練項目在課伊始將教室的桌椅進行巧妙的排放，將教室設計成學校周圍的“平面圖”，再現真實的生活場景，然后在教學中通過歌曲“The wheels on the bus”帶領學生在輕松愉快的旋律中精神飽滿地走進英語課堂，隨后教師則出示學校四周的平面圖，帶領學生用前一單元：Where do you live？ How do you come to the school？ 巧用生活資源帶領學生有效“溫故知新”，打開學生的“話匣子”，讓學生體驗語言學習的成功和自信，結合“平面圖”自然地呈現本課的詞語hospital/ supermarket/…學生聯系生活實際展開學習How do I get to the hospital？/…讓學生在“走一走，說一說”的活動中輕松愉快地展開學習，寓教于樂。

案例中，老師巧妙將生活場景搬進課堂，緊緊抓住學生的眼球，讓學生從單調、枯燥的語言學習模式中走出來，讓學生在“玩中學，學中玩”，教師教得輕松，學生學得愉快。

整體情境，讓課堂教學更有效

過于零碎的語言情境，不僅讓老師手忙腳亂，頭暈腦脹，同時也讓學生“霧里看花”，對學生的學習產生強烈的干擾，不利于英語課堂的“教”與“學”。課堂教學的情境創設中，教師要注重情境創設的“整體性”，以情境為主線串起各個教學活動，同時也讓學生的思維處于有序的狀態中，促進教學目標的順利達成。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，筆者結合Story Time板塊的內容在課伊始告訴學生：勞動節來了，我們將舉行 “五一游藝會”。同時邀請學生一起加入，并帶領學生展開一系列的學習活動：①猜一猜：讓學生在猜測的過程中復習相關的身體部位的詞語，有效滲透閱讀難點，為學生后續的學習提供支撐。②拼圖，學生展開合作閱讀和交流，根據閱讀信息進行拼圖游戲，猜出相應的動物，改變傳統的閱讀方式，讓學生趣味盎然又主動積極，優化學生的閱讀活動；③讓學生描述自己喜歡的動物，猜一猜“What animal do I like？”，學生在游戲的過程中有效進行語言的學以致用。

案例中，教師以“游藝會”為主情境，不僅讓英語課堂學習活動更有趣，讓學生全身心投入學習活動中，有利于學生對語言的體驗和感知，同時主情境的創設也讓課堂教學更有序，“學”和“教”始終處于有條不紊的高效狀態中。

英語課程標準中指出：英語教學活動中，教師應當有效聯系學生的生活實際，創設真實生動的教學情境和真實的語言學習任務活動，引導學生積極參與和體驗，有效感知和理解，大膽探索和實踐，讓學生學“真語言”。小學英語教學中教師應當充分利用實物、媒體、投影等多種資源為學生提供生動貼切的教學情境，讓學生“觸景生情”，引導學生展開語言的學習活動，從而讓英語教學走向高效的軌道。