小學生習作中存在的常見問題及應對策略

《語文課程標準（2011版）》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作是語文教學的一項重要內容，也是最為難啃的一塊骨頭。由于教師和學生自身的各種原因，小學生的習作水平較為低下，習作能力相對薄弱，這極大地阻礙了小學生語文綜合素養的提高。那么，小學生在習作中存在哪些常見問題呢？又有哪些有效應對策略呢？筆者結合多年的教育教學經驗，粗淺地談談以下加點看法：

一、小學生習作中存在的問題

1.缺乏寫作興趣

“興趣是最好的老師。”只有產生了濃厚的興趣，才能激發小學生的創作欲望。大部分小學生認為作文難寫，不知道作文應該寫些什么？更不知道作文該怎么寫？這些困難嚴重挫傷了小學生的寫作積極性，讓小學生產生了畏懼的心理，更談不上喜歡寫作了。

2.語言匱乏

語言匱乏是小學生習作中存在的最常見問題。小學生習作語言匱乏表現為：詞匯量少；語言枯燥、空洞、乏味；語句平淡，較少運用修辭手法。例如我的一位學生在《我的妹妹》一文中，這樣描寫妹妹的外貌：“我的妹妹長得非常可愛，她大大的腦袋上鑲嵌著一雙大大的眼睛，一張大大的嘴巴一笑起來就露出兩個大大的酒窩……“讀之讓我哭笑不得，由此可見小學生語言匱乏是多么嚴重。

3.情感失真

習作中要表達真情實感是語文課程標準的要求之一。而現實中，小學生的習作大部分都是情感失真，習作中“假、大、空”的現象大行其道。有的學生語言浮夸、無病呻吟、胡編亂造，更有甚者套作、抄襲。

4.選材陳舊，千篇一律

一篇作文好不好主題材料的選擇也非常重要。新穎的與眾不同的材料會讓讀者眼前一亮，激起閱讀的興趣；反之，陳舊的千篇一律的材料會讓讀者感到乏味，讀不下去。在選材方面，尤其農村小學生往往是落入俗套，選材雷同，這就降低了文章的新穎性、可讀性。

5.寫作技巧缺失

在習作中，小學生普遍不會運用或很少運用恰當的寫作技巧。寫出來的作文有的結構松散，首尾脫節；有的敘述混亂，層次不清；有的主題不明，詳略失當……這的作文讀起來讓人覺得味同嚼蠟，毫無美感。

二、有效應對策略

1.激發寫作興趣

“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣才是激發學生學習的動力。有了興趣，學生才會樂于寫作；相反缺乏必要的興趣，學生就會抵觸。在語文教學中，我在班級內努力營造出良好的習作氛圍，允許學生自主作文、自主選題。其次適時開展一些趣味性的習作活動，給學生提供一個展示與交流習作的舞臺，激起寫作欲望。最后，及時做好作文的評價與展示，恪守鼓勵為主的評價原則，讓學生敢寫。

2.重視語言積累

積累不夠是導致小學生語言匱乏的主因。新課標中明確指出語文教學要重視積累。積累語言的兩個有效途徑就是背誦和閱讀。我在教學中鼓勵學生廣泛的閱讀各類書籍，汲取閱讀中發現的格言警句、優美詞語、精彩語段以及優美詩文摘抄在筆記本上，做到誦讀成誦。最后，鼓勵學生在習作中試著運用平時積累的語言材料。

3.提倡寫出真情實感

要想讓小學生寫出真情實感的作文，就要鼓勵小學生在寫作時要說真話、實話、心里話，更要杜絕假話、套話、空話。語文教師要正確引導小學生關注生活實際，從身邊人和事中獲得真實的情感體驗，珍視小學生的獨特感受。提倡小學生在習作時選擇身邊親身經歷的事情作為素材，鼓勵學生寫真事、說真話，悟真情。

4.學習寫作技巧

人教版語文教材選取的文章都是名家名作，這一篇篇優美的文章都是小學生學習的典范。因此，語文教師在講授課文時一定要深入鉆研文本，把文本中需要學生掌握的寫作技巧，講解透徹，并鼓勵學生在小練筆和習作中加以運用。久而久之，學生自然會恰當地寫作技巧。比如在學習《落花生》一課時，重點引導學生探究理解借物喻人的寫作手法，課后要求學生運用這一寫作手法寫一寫自己喜愛的植物，從而進一步理解和掌握這一寫作技巧。

5.勤寫日記，從生活中積累素材

新課程標準中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”由此可見，生活是作文素材的源泉。因此，我在語文教學中要求學生養成勤寫筆記的良好習慣，讓學生學會用眼去觀察身邊的人和事，用筆去記錄身邊發生的點點滴滴，從而為習作積累豐富而真實的習作素材。積累的多了，寫起作文來也就不會不知道寫什么了。

總之，習作教學是語文教學中最為難教的一個環節。要想提高小學生的習作能力不是一朝一夕的事情，需要我們語文老師耐心而細致的指導。我相信只要我們語文教師啃下功夫，積極探索恰當地作文教學方法，小學生的習作能力一定會有非常大的進步。

作者簡介：

李忠迪（1990～），女，漢族，大學本科學歷，小學一級教師，現就職于安徽省懷遠縣常墳鎮張家圩小學，研究方向：小學語文教育。