探討幼兒教學中游戲教學策略的應用

唐春蓉

【摘 要】當前，人們越來越關注幼兒園教育，而游戲化教學方式更是得到了人們的普遍認可，游戲化教學可以調節教學氣氛，激發幼兒的學習興趣，這種模式對于幼兒來說最為適宜。所以，在幼兒教育中，應用游戲教學策略，可以促進幼兒各種能力的提高。只有進行合理游戲設置，才能使游戲教學取得應有的教學效果。因此，本文主要分析了游戲教學策略在幼兒教學中的應用。

【關鍵詞】幼兒教學；游戲教學；策略

幼兒教學的開展需要教師綜合運用多樣的教學策略和方法，以不斷激發孩子們對學習的興趣。游戲教學策略在幼兒教學中的應用可以起到很好的效果，一方面可以調節教學的氣氛，激發孩子們對學習的積極性，另一方面也可以增加孩子之間的了解，培養他們的團隊協作意識和能力。對于幼兒教師來說，運用游戲方法開展教學科研能很好的促進教學的發展，豐富教學的內容，同時不斷拓寬教學的輻射面。優化游戲教學法的開展思路和策略，能夠起到很好的作用，這一點應該引起幼兒教師的注意。

一、對幼兒游戲教學的理解

首先，作為現代幼兒教師，必須有正確的游戲觀，教師對游戲的態度直接決定著游戲教學的成效，教師要認知到游戲對于幼兒成長的重要性，要認識到游戲是幼兒的天性，任何禁止幼兒游戲活動的做法都是不正確的，都是不尊重孩子的體現，都是違背幼兒成長規律的。教師要站在幼兒的角度思考問題，要尊重、理解和愛戴孩子，要盡可能滿足幼兒的各種需要，對于幼兒在游戲活動中出現的調皮等問題要盡量包容和指正，不要橫加干涉，也不要大動肝火甚至打罵孩子。其次，教師要擺正自身在游戲活動中的地位。幼兒教師應該是一個好的觀察者、引導者，無論教師是旁觀游戲還是親自參與游戲，都要對游戲的各個環節了然于胸，例如游戲中的材料投放是否合適，幼兒活動中是積極參與還是消極對待，游戲時間是不是合適，場地選擇是否合理，這些問題的深刻了解，有助于幫助幼兒教師判斷這次游戲活動適當與否。教師還可以對個別幼兒進行追蹤觀察，了解該幼兒的專注性、忍耐力、意志力、與人交往的能力等個性品質。

二、游戲化教學環境的創設

良好的教學環境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒的學習興趣。在幼兒教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境（隱性的教學環境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，教師為幼兒創設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。

三、給幼兒廣闊的空間以滿足游戲心理需要

游戲是幼兒自身發展的主要途徑之一，并且幼兒能夠自主進行有規則的游戲是在一定的環境啟發下的，也只有有規則的游戲才能使幼兒從中學習到知識，實現能力的增長。在幼兒教學中要實現游戲化，就必須先給幼兒提供廣闊的空間以滿足幼兒游戲心理的需要。以幼兒園的科學活動為例，幼兒教師原有的關于科學的意識和知識基礎，給幼兒提供了接觸科學的藍本，如“天為什么會下雨”“草為什么會長大”，幼兒的這些疑問，雖然通過精彩的教學內容，如學習兒歌等得到解答，但是這些答案大部分來自口述，幼兒在規則中（音樂的頻率規則和兒歌的歌詞規則）了解科學的內容，實際上與科學的本質不相符合。要使幼兒真正了解科學，從自然中獲得知識，完善自我和外界的內部圖式，除了實際的探索，再沒有別的更好的辦法。因此在進行“植物”的了解過程中，教師放下了班級里的植物卡片和色彩繽紛的教科書，直接把幼兒帶到學校的草地和花園中去，給幼兒一個任務“老師想得到來自每個小朋友的兩片不同的植物的葉子和花！”幼兒馬上進入草地，開始進行觀察，仔細比對所看到的小草和野花，互相之間討論著“你這個和我這個是一樣的！”“這個花是藍色，這個花是白色，可是長得一樣，是同一種花嗎？”“在草地上尋找相同（不同）的東西”成為幼兒間游戲的規則，一節科學課就在這種游戲的氣氛中結束了，在此期間幼兒學會了對比，并且獲得了“仔細觀察”“多問問題”的能力。

四、引入功能豐富的游戲材料

孩子的想象力都是極為豐富的，在教學中教師要有意識地對孩子們的想象力進行正確的引導，注重培養孩子們的創造力，通過對角色游戲的研究分析，通常孩子們都不會對教師制作的玩具有很大的興趣，而對于那些制作玩具的材料，孩子們反而更加感興趣，腦子里充滿想象。因此，教師可以將一些制作玩具的材料，比如，泡沫、紙、橡皮泥等擺放在教室里，讓孩子們自由選擇，自由制作。在這個過程中孩子們能夠發揮自己的想象力，激發創造潛力，教師們在旁邊進行指導。

五、幼兒需要相互滲透、彼此聯系的經驗

各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現實是整體的、相互聯系的。游戲對幼兒發展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環節，滲透在各個領域中。因此，幼兒園課程各個領域在目標、內容和形式上應該有機聯系、相互支持，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發幼兒學習的主動性、積極性，使幼兒教育的形式、內容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構一個完整的經驗體系。

六、以幼兒主體評價為主

幼兒游戲活動的結束并不意味著教學的結束，教師要常態化組織幼兒進行活動后總結和討論，為幼兒經驗提升提供指導性依據，是幼兒邏輯總結、問題交流、情感分享的重要環節。教師可以通過多媒體演示、語言描述、情境繪畫等手段讓幼兒積極回顧和討論，要以幼兒主體意識為主，鼓勵幼兒自我評價、互相評價。在評價過程中，教師要充分尊重幼兒的感受和意見，充分考慮幼兒個體的個性和興趣特點等因素，并給出正確的引導和鼓勵。這個環節可以提高幼兒對活動的整體認知和個體審視能力，對幼兒能力的培養的是多方位的。通過多元的、人性化的評價體系和方法，可以提高幼兒參與游戲教學的積極性和創造性，從而提高游戲教學的價值和效果。

游戲教學策略強調的是讓幼兒自主參與到游戲中去，從中獲取樂趣的同時，掌握一些基本知識與技能。它是幼兒園教學的重要形式，對幼兒的教育具有積極意義。所以幼兒園要積極實施游戲教學，確定好教學的目標，選擇恰當的游戲內容，并對游戲的時間加以控制，適當引導，讓幼兒充分享受游戲樂趣的同時，掌握相應的知識與技能，達到游戲教學的目的。

參考文獻：

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