本碩協同培養過程管理質量監控體系研究探索

龍曉敏 王龍 龔愛民

摘要：本碩協同培養，是協調本科生和碩士研究生這兩個不同教育群體，整合教育資源，充分利用兩個教育層次的優勢，協同一致地完成培養目標并提高培養質量。本文通過分析本科生和研究生培養過程的不同特點，討論在教學實踐、科研生產實踐及畢業設計三個方面進行本碩協同培養的內容及質量監控，并建立本碩協同培養過程管理質量監控系統，實現一個可循環的集監督、評價及反饋為一體的質量監控體系，進一步提高了本科生和研究生的培養質量。

關鍵詞：本碩協同培養；過程管理；質量監控體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0011-02

本科生、研究生教育是高等教育的重要組成部分，兩者各有特色，有所關聯，又相互獨立。部分高校通過本碩連讀或本科生導師制等人才培養方式來不斷提高本科生和研究生的培養質量。但伴隨著高等教育的大眾化，本科生及研究生教育規模也快速增長，規模的擴張和培養質量下降的矛盾日益突出，已經引起高等教育工作者和全社會的廣泛關注。而培養質量下降的主要原因可能是培養過程疏于管理以及培養質量監督機制缺失或流于形式。如何優化培養過程以及有效地對培養過程進行監督管理是高等教育管理工作者需要思考的問題。本文就本碩協同培養過程管理質量監控體系進行了研究探索。

一、本碩協同培養的內容

本碩協同培養，是協調本科生和碩士研究生這兩個不同教育群體，整合教育資源，充分利用兩個教育層次的優勢，協同一致地完成培養目標并提高培養質量。

（一）通過教學實踐進行協同培養

本科生和碩士研究生在教學過程中的側重點不同。目前本科生著重課堂教學，強調教師教學為中心，以教材為主要學習材料，學習過程較為被動。碩士研究生則強調課外學習，整個培養過程以導師指導為主，學習材料多元化。而教學實踐是碩士研究生的必修環節，以輔導答疑、批改作業、輔導或協助指導實驗、實習、課程設計及畢業設計等形式進行。在碩士研究生的教學實踐過程中，研究生通過輔導、協助指導本科生教學，鞏固了專業基礎知識體系，增強了從事教學的獨立工作能力。

本科生完成基礎課程學習后，通過對優秀本科生的遴選，成立本科生“試點班”，實施“研究型”人才培養方案。在試點班教學過程中，碩士研究生參與教學指導，在課外指導本科生文獻查閱、撰寫論文等，引導本科生進行研究型學習，同時也通過完成指導本科生的任務，不斷督促自身的學習，提高學習積極性。

（二）通過科研生產實踐促進協同培養

科研生產實踐是培養學生動手能力的有效環節，通過參與科研生產項目，學生可以將理論知識加以實踐，在實踐過程中加深理論知識理解，做到學以致用。碩士研究生培養過程中，基本上一直參與科研生產實踐，其畢業設計、畢業論文均來自于科研生產實踐。本科生培養過程中，主要以課程教學為主，實驗教學為輔，部分參與導師的科研生產實踐。由于本科生人數眾多，完全由導師指導參與科研生產實踐，有一定困難。在科研生產團隊中，由碩士研究生參與指導本科生進行科研生產實踐，可加大本科生指導力度，讓更多的本科生參與科研生產實踐。同時，在指導過程中，碩士研究生由學的角色轉換為教的角色，加深了專業知識的應用，鍛煉了團隊協作能力，增強了獨立科研能力。

通過讓碩士研究生導師擔任本科生導師，碩士研究生和本科生共同參與導師的科研生產課題，將教學與科研生產相結合。在科研生產過程中，由碩士研究生帶領本科生進行文獻查閱、科研實驗、現場生產實踐。研究生在小導師的角色中提高了科研積極性，本科生也能夠得到充分的指導。

（三）本碩結合畢業設計

本碩結合的畢業設計是本科生和碩士研究生的合作，在共同參與的科研生產實踐中進行本科生畢業設計選題，或從碩士學位論文中抽取一個小專題來作為本科生畢業設計。通過本碩結合的畢業設計，可以拓寬本科生的專業視野，培養本科生的實踐能力和創新能力，也提高學生的團隊協作能力。

二、本碩協同培養過程管理質量監控體系

（一）本碩協同培養過程管理

過程管理改變了傳統教育管理中重視結果、忽略過程的管理模式。本碩協同培養的目標是提高人才培養質量，只有重視協同培養過程管理才能保證人才培養質量的提高。在本碩協同培養過程管理中有教學過程管理、科研生產實踐過程管理、畢業設計過程管理三個方面，分別從課程設置、教學活動、科研活動、生產實踐、畢業設計等方面進行了監督管理。

1.教學過程管理。在本科生的課程基礎上設置本碩銜接課程，對本科試點班及推薦免試學生進行研究生課程前續課程的加強或增設，也鼓勵學生以自學的方式進行研究生課程前續知識的學習，提高學生的自學能力，為研究生學習階段奠定基礎。

研究生入學后，針對研究生應具備較強的自學能力，部分課程采用課前考核的教學方式改革，即指定范圍、時間讓學生自學，然后進行考核，根據考核結果再進行正式授課，考核成績計入期末總評成績。課前考核充分調動了學生的學習自主性，提高了課程教學質量。

在教學活動方面，研究生協助導師對本科生課程進行助教實踐，并設立教學活動小組，研究生為組長，帶領本科生進行相應的教學活動。研究生中期考核前須進行教學實踐，總工作量不少于20學時。

2.科研生產實踐過程管理。研究生根據培養方案與導師共同制定培養計劃，確定研究方向。在研究生開題后，根據研究生的研究方向，鼓勵本科生積極參與到研究生的科研活動中。研究生作為小導師帶領本科生成立科研活動小組共同參與導師的科研課題?？蒲谢顒有〗M可與教學活動小組重合。

科研活動小組參與導師生產實踐項目，加強本科生的實踐教學，促進研究生實踐指導能力的提高。在專業碩士研究生一年的校外專業實踐過程中，可帶領本組本科學生參與專業實踐，增加本科生的專業實踐機會。

研究生中期考核前須參加本學科學術活動不少于4次，做專業報告不少于1次?？蒲谢顒有〗M本科生充分參與學術報告，提前了解研究生的學術研究過程。

3.畢業設計過程管理。本科生的畢業設計從科研活動、生產實踐活動或者研究生畢業設計中進行選題。指導老師下達任務書后，進行開題論證，研究生參與并協助導師進行本科生畢業設計的指導工作。畢業答辯前，研究生配合中期檢查教師對本科生畢業設計小組進行進度檢查，對存在的問題及時匯總分析，并反饋至指導老師，要求本科生進行整改。畢業答辯時，研究生擔任本科生畢業答辯的答辯秘書。

研究生通過參與本科生畢業設計過程各環節管理工作，充分了解存在問題，而這些問題可以反饋回研究生在研的科研項目或生產實踐，避免類似問題的再次出現，提前進行了問題的發現、解決和總結。

（二）質量監控體系構建

在協同培養過程中，各培養環節的質量監控是對培養質量的保證。根據培養目標及培養過程各環節建立質量控制體系、培養評價體系及反饋與調控體系，對整個培養過程進行質量監控。

三、結束語

通過分析本科生和研究生培養過程的不同特點，在教學實踐、科研生產實踐及畢業設計三個方面進行本碩協同培養。運用過程管理對這三個方面的協同培養過程進行質量監控管理，并建立本碩協同培養過程管理質量監控系統，實現一個可循環的集監督、評價及反饋為一體的質量監控體系，進一步提高了本科生和研究生的培養質量。