對(duì)高校師范專業(yè)教育技術(shù)公共課程教學(xué)困境的思考

王文霞 徐丹

摘要：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展正遭遇一定的瓶頸，而這種影響也逐漸波及到高校師范專業(yè)的教育技術(shù)公共課程的教學(xué)，使教育技術(shù)公共課程的教學(xué)面臨一定困境。本文以蘭州城市學(xué)院為例，從課程、教師、學(xué)生三個(gè)方面，以質(zhì)性研究方法分析教育技術(shù)公共課程教學(xué)所面臨的困境，并在此基礎(chǔ)上，嘗試尋求“脫困”的策略，以期為教育技術(shù)公共課程的教學(xué)改革提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課程；教學(xué)困境

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0264-02

20世紀(jì)90年代末，教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)入到快速發(fā)展的“黃金時(shí)期”，伴隨著教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)許多有師范專業(yè)的高等院校面向師范生開設(shè)了教育技術(shù)公共課程，這一共同的做法標(biāo)志著教育技術(shù)公共課程的開設(shè)對(duì)師范生職業(yè)技能發(fā)展的重要性得到認(rèn)可和重視。[1]

蘭州城市學(xué)院的前身是蘭州師范高等專科學(xué)校，2005年由專科升為本科院校，但專業(yè)設(shè)置上仍保留了一部分師范專業(yè)。學(xué)校從2002年起，就面向師范專業(yè)的學(xué)生開設(shè)教育技術(shù)公共課，至今本課程的教學(xué)已有十多年的歷史。筆者自2006年起從事教育技術(shù)公共課程的教學(xué)工作，在這近十年的教育技術(shù)公共課程的教學(xué)中，對(duì)于課程教學(xué)感觸良多，如何能夠突破目前教學(xué)中所面臨的困境，是一個(gè)作為教育技術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)去思考的。

一、課程之困

1.課程內(nèi)容的抉擇搖擺不定。課程教學(xué)內(nèi)容的直接依據(jù)來自于教材，公共課教學(xué)中教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)很大程度上決定著課程的教學(xué)內(nèi)容。筆者從2006年起一直承擔(dān)教育技術(shù)公共課程的教學(xué)，教育技術(shù)公共課所使用的教材在這期間幾乎每個(gè)學(xué)期都會(huì)有所變換。

而教育技術(shù)公共課的教材版本眾多，內(nèi)容差異也很大。而課程教材的更換率高，增加了任課教師的備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)又使得本門課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。[2]教育技術(shù)公共課程的課時(shí)量較少，如何在較短的課時(shí)安排下完成較多的課程教學(xué)內(nèi)容，讓很多教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍方面感覺很棘手。而每一位公共課教師所確定的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是有差異的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理各有不同，因此教育技術(shù)公共課程的教學(xué)內(nèi)容的取舍和安排缺乏較為一致的標(biāo)準(zhǔn)，沒有穩(wěn)定的內(nèi)容體系。

2.課程地位的尷尬處境。教育技術(shù)作為一門公共課程的開設(shè)時(shí)間晚于大學(xué)其他公共課，而且只在師范類高校開設(shè)，課程內(nèi)容體系和課程作用不被非專業(yè)教師和學(xué)生所了解。

盡管很多有師范專業(yè)的高等院校開設(shè)了教育技術(shù)公共課，但教育技術(shù)公共課程的地位遠(yuǎn)低于《大學(xué)英語》、思政類等公共課程，在公共課程中處境尷尬。

3.課程教學(xué)實(shí)施的環(huán)境局限。蘭州城市學(xué)院的教育技術(shù)公共課程開課之初，教育技術(shù)公共課的教學(xué)環(huán)境是普通教室，沒有多媒體設(shè)備的支持，教學(xué)效果很不理想。近幾年，隨著學(xué)校硬件環(huán)境的建設(shè)，教育技術(shù)公共課程已全部安排在多媒體綜合教室上課。環(huán)境的改善，帶來了教學(xué)效果的提升。還有一些學(xué)校借助了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，將教育技術(shù)公共課程開發(fā)為網(wǎng)絡(luò)課程，但就教學(xué)效果，學(xué)生的喜愛程度，改變的效果并不特別明顯。

二、教師之困

1.教學(xué)熱情低迷。“教學(xué)相長”是教育領(lǐng)域里的一條大家普遍認(rèn)可的規(guī)律，教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的熱情會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、正面的影響，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的熱情會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情，兩者彼此促進(jìn)，共同成長、提高。

而教育技術(shù)公共課程的教師對(duì)于這門課程的教學(xué)熱情卻有限，甚至有時(shí)會(huì)有挫敗感。究其原因主要是在這門課程教學(xué)中，學(xué)生情感狀態(tài)較為消極，學(xué)習(xí)投入程度低，學(xué)生的狀態(tài)抑制了教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)程和效果。

2.教學(xué)模式單一。教育技術(shù)公共課在高校最為常見的教學(xué)模式是：以多媒體課件為支撐的講授模式，選擇這一模式主要受豐富的教學(xué)內(nèi)容與較少的課時(shí)分配之間的矛盾所決定的，講授模式在傳達(dá)知識(shí)時(shí)是相對(duì)來說效率較高的一種教學(xué)模式。在本質(zhì)上這種教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的講授模式，教師講，學(xué)生聽。“教學(xué)方法缺乏時(shí)代特色，與課程本身的特點(diǎn)不符，不適應(yīng)新形勢(shì)的需要。”[2]

教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谛碌慕虒W(xué)模式的研究不管是理論還是實(shí)踐都一直是其研究熱點(diǎn)之一，但專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所獲得的成果在教育技術(shù)公共課程教學(xué)中的應(yīng)用卻很少。

3.教學(xué)資源匱乏。教學(xué)資源是支持課程教學(xué)的一個(gè)重要因素，而在教育技術(shù)公共課教學(xué)中，合適的教學(xué)資源相對(duì)較為匱乏，已成為制約課程教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題。教育技術(shù)公共課程的教學(xué)資源的形態(tài)主要表現(xiàn)為教材、教師上課的多媒體課件，其他形態(tài)的資源則很少在教育技術(shù)公共課程教學(xué)中使用。教學(xué)資源的匱乏不僅僅是形態(tài)上的匱乏，最突出的問題是適合各專業(yè)有針對(duì)性的教學(xué)資源很稀缺。例如，教師們?cè)谡n程教學(xué)中所使用的多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課程中所引用的案例是統(tǒng)一的，不區(qū)分專業(yè)。師范各專業(yè)之間專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有很大的差異性，統(tǒng)一的、無差別的教學(xué)資源不能滿足專業(yè)的需求，教育技術(shù)公共課程的教學(xué)很難釋放其應(yīng)有的作用。

三、學(xué)生之困

1.專業(yè)壁壘。任何一門課程的學(xué)習(xí)都需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)認(rèn)知理論和知識(shí)的相似性原理，如果學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與想要學(xué)習(xí)知識(shí)之間的距離太大，學(xué)習(xí)者是不可能很好實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移和吸收的。

其他公共課程例如：思政類或大學(xué)英語，甚至是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)于普通師范類大學(xué)生而言，有較為長期和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而教育技術(shù)公共課則情況不同，這門課程對(duì)于高校非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，幾乎沒有任何的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，與其所學(xué)的專業(yè)相比，跨度較大，有很明顯的專業(yè)壁壘。另外，公共課程的學(xué)時(shí)數(shù)通常有限，學(xué)生難得有機(jī)會(huì)將自己的專業(yè)與教育技術(shù)公共課程所學(xué)建立起聯(lián)系，從而檢驗(yàn)和感受教育技術(shù)的實(shí)用性。

2.動(dòng)機(jī)缺失。對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)而言，興趣是最有益的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)非專業(yè)的課程而言。然而，很多其他專業(yè)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，具體的表現(xiàn)是，很多學(xué)生在教育技術(shù)課堂上做其他事情，玩手機(jī)、睡覺、聊天等行為在教育技術(shù)課堂上并不少見。教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來說，缺乏與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，成為一種額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)這門課程缺乏直接指向課程內(nèi)容的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

另外一個(gè)方面，教育技術(shù)公共課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要以傳統(tǒng)閉卷筆試的方式進(jìn)行，通常學(xué)生平時(shí)對(duì)這門課程的時(shí)間和精力的投入很少，只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)一番，以應(yīng)付考試，獲得學(xué)分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，無法激勵(lì)學(xué)生，沒有形成維持學(xué)習(xí)教育技術(shù)公共課的外部動(dòng)機(jī)。

四、教學(xué)困境的破解之策

教育技術(shù)公共課程的教學(xué)困境是筆者在長期的公共課程教學(xué)實(shí)踐面臨和一直在思考的，通過對(duì)公共課程教學(xué)改革方面研究資料的分析和對(duì)教師、學(xué)生的訪談，努力尋求破解教育技術(shù)公共課程教學(xué)困境的良策，但限于筆者的研究水平，僅從以下幾個(gè)方面提出改善教育技術(shù)公共課程教學(xué)現(xiàn)狀的建議，希望能對(duì)高校教育技術(shù)公共課程的改革提供些許幫助。

1.適當(dāng)增加課時(shí)，強(qiáng)化課程地位。每周兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排很難滿足教育技術(shù)公共課教學(xué)的需求，教育技術(shù)公共課教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，既有理論又有實(shí)踐內(nèi)容。課時(shí)量少，每一章內(nèi)容都很難得到充分地講解或深入地學(xué)習(xí)，對(duì)教育技術(shù)內(nèi)容的掌握停留在較膚淺的層次。適當(dāng)增加教育技術(shù)公共課的教學(xué)時(shí)數(shù)是必要的。

作為公共課程，其課程地位一直被眾多教師和學(xué)生所忽略，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過一定的措施加強(qiáng)教育技術(shù)公共課程的地位。例如，在全校范圍內(nèi)開展多媒體課件制作大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、微課制作大賽等既可以體現(xiàn)教育技術(shù)公共課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，又有利于形成教育技術(shù)公共課程學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流。在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流是很缺乏的。對(duì)教師而言，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)者提出的疑問和問題，并對(duì)此做出及時(shí)的反饋。教師只有對(duì)課程內(nèi)容透徹理解，才能準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容后，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)活動(dòng)則是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，使學(xué)習(xí)過程由簡單到復(fù)雜、課程內(nèi)容由易到難，達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

3.優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)，搭建專業(yè)學(xué)習(xí)與公共課程學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與資源的豐富程度有著密切的關(guān)系，而教育技術(shù)公共課的教學(xué)資源對(duì)于非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)來講還是很有限的。教育技術(shù)公共課開設(shè)的目的之一就是增強(qiáng)各師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，教育技術(shù)公共課應(yīng)具備實(shí)用性和實(shí)踐性的課程特性。

在資源建設(shè)方面也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，確保不同專業(yè)的學(xué)生在教育技術(shù)公共課程資源平臺(tái)上所能獲得的資源和自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中所提供的案例資源可以區(qū)分不同專業(yè)，為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的案例，而這些案例是學(xué)生所學(xué)專業(yè)直接相關(guān)。資源建設(shè)應(yīng)有針對(duì)性，不是泛泛的，缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤的教學(xué)資源，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于公共課程的興趣。

4.創(chuàng)建教育技術(shù)公共課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。在教師和各專業(yè)學(xué)生的共同努力下創(chuàng)建一個(gè)基于校園網(wǎng)的教育技術(shù)公共課程的學(xué)習(xí)社區(qū)，一方面為學(xué)習(xí)這門課程的所有學(xué)習(xí)者提供一個(gè)課堂之外的交流空間，另一方面也吸引對(duì)本課程感興趣的學(xué)習(xí)者，加入社區(qū)一起討論本學(xué)科的共同話題，共享經(jīng)驗(yàn)成果和一起商討問題的解決方案。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)還可以吸引其他教師，本學(xué)科的、跨學(xué)科的、不同學(xué)校的，甚至是國外的一些專家和學(xué)者。將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展了學(xué)者間的交流和學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

扭轉(zhuǎn)教育技術(shù)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀，克服目前所面臨的困難，不是一朝一夕的事情，這需要所有從事教育技術(shù)公共課程教學(xué)的專業(yè)教師的共同努力，通過多方面的思考和積極的實(shí)踐，來尋求突破教育技術(shù)公共課程教學(xué)所面臨的困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九民，王繼新，李文昊.師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐[J].電化教育研，2009，（1）：107.

[2]楊家寬.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（9）：69-71.