高等職業院校實訓教學評價研究

蔣賢海

摘要：實訓教學是高職教學中非常重要的一部分，其教學質量對高職教育有重要的影響。在對高職院校實訓教學存在的問題進行分析的基礎上，提出了適合高職實訓教學進行評價的指標體系，采用該指標體系對實訓教學進行評價有利于提升高職的實訓教學水平與質量。

關鍵詞：高職；實訓教學；運行；評價體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0272-02

一、引言

實訓教學是高職實踐教學中一重要的組成部分，是學生學習掌握專業相關理論知識后，進入真實的工作場景中的實踐，以提升及拓展專業知識，進一步提高專業技能的活動。高職在實訓教學考評方面進行了大量的研究工作[1，2]，也建立了一些考核評價方法[3-5]，但目前我國高職院校在實訓教學評價方式大多繼續借鑒傳統的理論課程考核方法，且評價方法較為單一，還沒有形成一套能較全面反映高職實訓教學水平及特色的考核評價指標，對實訓教學的質量是否達到教學要求還缺乏一套標準，對教學的監控還不盡如人意，嚴重影響高職院校實訓教學質量的提高[6]，也影響了整個高職的教學水平。

二、實訓教學運行現狀及不足

我國高職院校在實訓教學方面大都花費了大量的財力物力，建立了具有一定規模的實訓基地或實訓室，但從目前高職實訓教學運行現狀來看，我們發現其效果不盡如人意，主要問題可歸納為：

1.實訓設備的重復建設較為嚴重，使用率不高。各高職院校都非常重視實訓教學的建設，購置大量的實訓設備，然而區域內高職院校及院校內部都存在嚴重的重復建設問題。如處于同區域的高職院校相同或相近專業都同一設備，沒有形成實訓基地或實訓室的區域共享，甚至在同一所高職院校各系部間的實訓室都是各自為政，獨立運行，缺乏學院內部實訓室共享機制，這樣必然會降低實訓設備的利用率。

2.實訓教學師資力量薄弱。高職院校實訓教師在人員配備方面存在不足，如有些系部設置了多個實訓室，然而實訓教師只配1～2名，這嚴重影響實訓教學的開展。另外高職院校將實訓教師歸屬于教輔人員，學歷職稱均不高，實訓教師普遍缺乏生產實踐經驗，特別對實踐技能要求較高的實訓，他們就不能很好地勝任指導實訓的工作。

3.沒有系統化的實訓運行管理機制。幾乎所有高職院校在實訓教學方面都制定了一套管理機制，但大多管理機制不夠規范，如實訓教學日常管理缺乏系統化的實訓計劃、運行及管理條例，對實訓過程及實訓效果缺乏跟蹤機制，對教師和學生實訓成果的考核不夠科學嚴謹。設備使用與維護方面不夠規范、設備使用完后不清理、工具亂擺放的現象較為嚴重，達不到高職設定的實訓教學目標。

三、實訓教學評價指標

為提升高職院校實訓教學質量，針對現有高職實訓教學運行情況及存在的不足，從實訓教學資料、實訓儀器設備、實訓教學師資隊伍、實訓教學管理及實訓教學效果方面對高職實訓教學進行評價研究，通過對實訓教學的評價挖掘高職實訓教學存在的問題，對存在的問題提出有針對性的解決方案，以滿足高職對實訓教學的要求。

1.實訓教學資料準備方面進行考核評價。實訓教學資料包含實訓教學目標、項目、計劃學時安排等，首先通過對實訓教學資料、教學檔案是否完備，清晰進行考評，再根據是否做好了明確的課程實訓教學目標，課程實訓內容、實訓項目適應程度，是否能提升學生相應的技能，課程實訓教學計劃安排是否合理，是否和理論課程有脫節現象等，可設立相應的二級考核評價指標。

2.實訓儀器設備的購置、使用和維護方面考核評價。實訓儀器設備購置是否合理，有無重復購置，實訓儀器設備的使用情況是否滿足教學要求，設備開出利用率是否達到設定的標準，儀器設備使用完后是否按要求進行清理、維護及歸還指定的位置，據此設立相應的實訓設備考核評價指標。

3.實訓教學隊伍方面考評指標的設立主要是實訓教師的數量及專業技術水平。實訓教師人數是否達到高職學院配置要求及占比例情況，高職學院是否設立了實訓教師的培養方案與考核方法，實訓教師專業技術水平主要從是否具備工程師及以上資格的人員擔任實訓教師及所占比例是否達到學院要求，還有是否按要求配置了企業兼職的實訓教師，企業兼職教師人數及比例是否滿足高職實訓教學要求。

4.實訓教學在運行及其管理制度是否設立了相應的評價方案，實訓教學管理制度是否完善齊全，是否嚴格按照管理制度運行。對實訓教學的環境管理有無明確的管理方案，如5S、6S管理法。有無確定的實訓教學管理機構、機構成員及其明確的分工；實訓教學日常運行的經費額是否達到要求的比例；實訓教學管理是否采用了管理信息化系統，系統運行情況及功能是否滿足實訓管理要求。

5.對實訓教學效果進行考核評價，這方面主要是對實訓教學的質量進行評價。統計學生實訓的人數是否達到設定的要求、實訓教學的課時數是否達到高職實訓要求的比例，學生的實訓成果如何，具有創新性的作品及其數量；還從學生獲得省級及以上技能競賽數量作為硬性指標，實訓教學效果還應設立教學情況反饋，也即學生及社會企業單位對學生實訓成果的意見。反映實訓基地建設項目的效果。

根據上述分析建立的高職實訓教學評價指標如圖1所示，本評價指標共設立了5個一級指標，22個二級指標。運用該指標對高職實訓教學質量進行考核，同時也診斷出現有實訓教學方面存在的問題，找出相應的解決方法，有利于提升實訓教學水平。

四、結束語

高職教育重要的一部分就是實訓教學，實訓教學的水平直接影響整個高職教育質量。對目前高職實訓教學現狀及存在的問題進行了分析，設計了高職實訓教學考核評價方面的指標體系，該指標能較好地反映實訓教學的不足，有利于促進實訓教學質量的提高。

參考文獻：

[1]陸虎，等.高職院校實訓基地“重建輕用”問題探析[J].中國成人教育，2013，（19）.

[2]郭炯，馮英.高等職業教育實踐教學實施現狀與策略分析[J].中國職業技術教育，2010，（15）：12-15.

[3]榮新艷.高職院校校內生產性實訓基地管理評價研究[D].燕山大學，2012.

[4]張翠英.區域共享型實訓基地評價體系構建研究[J].浙江工商職業技術學院學報，2008，（04）.

[5]趙先美.高職實訓教學質量評價指標體系研究與實踐[J].職業技術教育，2009，（2）：81-83.

[6]周福萍.高職院校實驗實訓室建設與管理的研究[D].陜西師范大學，2013.