微課模式高職課堂教學改革探討

孫晶晶 陳燦

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.102

摘 要：隨著信息技術、通信技術的不斷發展，微課也慢慢成為了高職課堂的新寵兒，給高職教育注入了新的活力。其以全新的方式，帶著趣味、娛樂的特點受到了廣大師生的歡迎。該文先分析了微課對于高職教學的優勢，并以此為基礎，探究了微課模式的高職課堂教學改革，旨在更好提升高職課堂的教學效果。

關鍵詞：微課 高職課堂 教學改革

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0102-02

從20世紀90年代以來，我們國家高等專科教育、高職教育等都有了很大發展，為社會培養了大批各類專業人才，對提升勞動者素質、促進社會進步等起到了非常重要的作用。高職教育主要是要與時代同步，以培養技能型人才為主的一種職業教育。因此，高職教育改革一直走在高等教育前列，這些年，興起的微課教學方式也成為了高職學校的重要授課方法。

1 微課及其特點

微課是這些年所興起的一種教學方式，一般情況下，微課利用5～10 min時間，對課堂教學的某個內容、知識點進行專門講解，這種特點決定了其和傳統教學模式形式的差別。在現代社會中，微課以其授課形式豐富、時間短、效率高等成為當前普遍受歡迎的授課方法。作為一個全新教學資源，微課建設教學資源中得以極快發展。作為教學領域的知識單位，微課不但可為教師提供多樣、豐富的教學素材，還可幫助教師對課程進行組織，同時為學生提供靈活、方便的學習方法。

作為知識的載體，高職微課資源要遵守80%的微課內容大致相同，而這些課程主要是面對大多數公共教育活動，20%的微課則是具有差異及個性化的，主要面向個性化的教學活動。由此可見，微課是根據課程標準以及教學實際要求，以多媒體作為載體，反映出教師課堂授課中針對某個教學環節、知識點來進行教學和學習活動。其內容短而精，教學目標明確，可在一個較短的時間內集中對某個問題進行說明，其具有以下的特點：

特點一：時間短。視頻教學為微課核心構成。根據學習規律、認知特點，其時長一般只有6 min左右，最多不超過10 min。所以相對傳統的45 min一堂課，微課可稱為教學的短片學習。

特點二：內容少而精。微課集中于教學的重難點、疑點，并且對這些內容進行針對性講述。一般選擇傳統課堂難以描述的內容，或是對學生平時所提出的問題進行總結的教學。

特點三：使用方便。微課視頻以及有關資源一般容量比較小，格式也多為媒體格式，所以獲得、傳播、播放等都容易實現。且在學習時不會受到地點的制約，所以更合適作為學生自主學習的資源，同時可對課程內容發表及時反饋、評價。

2 微課在高職教學中的優勢

2.1 激發學生的學習熱情

當前，高職生在學習中經常會注意力不集中、逃課、課堂秩序難以維持等。原因在于很多高職學生多數是傳統課堂教學的“受害者”，對于傳統教學方式教學有明顯的排斥。而微課教學則充分利用了網絡和多媒體資源，改變了原有的枯燥教學環境，增強了課程的吸引力，在一定程度上激發起學生探究知識的興趣。

2.2 優化課堂教學效果

學生獲得知識通常包括知識傳授、知識內化兩個階段。在傳統的教學中，知識傳授主要是通過教師在課堂中來完成，知識內化需要學生課后通過整理筆記、做練習題來完成，此過程常常需要教師來指導、協助，基礎差的學生基本無法獨立完成。但是利用微課則可以讓學生在課前，通過自學的方式，在課堂上由教師進行解釋、歸納，由此讓學生更好完成知識內容的吸收。

2.3 提升教師專業素質

以視頻作為核心載體的微課設計、制作，要有先進教育理念，嚴謹教學內容設計，以及豐富媒體素材選擇、詳細教學過程的制作，包括后期的優化、合成等。這讓教師在微課設計、制作中要不斷成長，加強了教師對綜合實踐活動的理解。

3 微課理念下的高職課程教學改革

3.1 以微視頻完善教學環境

在高職課程教學方式改革中，教師可對微視頻進行充分的利用，把其作為教學內容引入到課堂中，或是可以讓學生對時間進行掌握，讓學生利用各類終端，如計算機、手機等，利用微視頻來進行課前預習、復習。在一課堂開始前，學生可通過微視頻來學習基本的理論，并在課程結束后，學生可通過微視頻復習課堂中教師的教學重點以及內容。

例如，××學校從2015年起開始嘗試微課培訓，生物制藥專業的教師通過討論、交流，一起制作了微課-自然科學（生物版）的課件，并且通過學校自己的APP平臺，將此微課內容構建成生物課的系列教學，這個微課分別如下：

一單元：從生物圈到細胞；二單元：組成細胞的分子；三單元：細胞中糖類 、脂質；四單元：細胞歷程；五單元：細胞基本結構；六單元：蛋白質形成；七單元：物質輸入、輸出。在這一系列的教學中，其微課呈現出了圖形認識、理念強化、難點突破、例題講解。結合學生的薄弱點來進行強化學習。學生在課前或是課后都可進行有效、重復的學習。

值得注意的是：不能過分依賴于微視頻，或是單純依靠微視頻，因此，要借用其他輔助材料，或是圍繞系列微視頻構建有效學習環境，方便對專業課程整體教學需求進行滿足。

3.2 圍繞教學環境，改革課堂教學方式

在高職的課程教學模式改革中，以一系列的微視頻鏈作為核心，進行微課教學環境構建。完成此項目后并不代表著教師要放棄原有課堂方式。教師還是需要通過課堂模式組織教學活動。但在微課條件下，教師需要對傳統教學方式進行調整、完善，對現代信息化條件充分利用，讓知識的學習、實踐、訓練更有效。

以重慶能源職業學校的《鋼筋工》課為例，教師可以借用微課，把實際的生產操作移至教學課堂中，以此打造更加真實的技能學習環境、情境。特別是工作原理、操作過程等，更可借用微課實現有效補充、展示。在重慶能源職業學院鋼筋綁扎技術中，學生通過對技術操作模仿、實訓，但因為技術要求比較高，學生在模仿中可能會出現不同的問題，如果無法及時解決有可能還會影響今后的學習與工作。因此，教師需要對學生所出現的問題進行反復的強調，制作成5～10 min的視頻發給學生，學生通過終端平臺可以反復觀看、模仿，提升實際操作能力并強化學生職業能力。

3.3 完善微課教學方式評價體系

作為一個全新的教學方式，微課教學模式評價體系和傳統教學評價體系不同，微課教學評價體系對于教學活動和資源構建也更重視。因此，可通過對微課教學模式評價進行利用，從四個方面對教學活動展開公正、公開的評價，包括教學交流研討、教學總結評價、效果評介、教學互動情況的評價、教學環境籌建等情況的評價。

其中，教學互動情況評價主要是評價掌握好課堂的教學和互動平臺情況，包括課堂教學和互動平臺互動情況。課堂教學互動情況評價則要通過學生對課堂評分實施，互動平臺互動情況評價通過平臺提問量、訪問量、教師回答率等來開展考核、評價。微課教學環境籌建的評價則是對教師和課程教學互動平臺等內容建設的情況進行評價，包括系列微視頻是否完整，其程度項目訓練資料是否齊全，微課課程教學設計資料是否完整等。

4 結語

微課可讓學生不用受到時間、地點的制約，利用移動終端設備開展自主學習，通過觀看簡單、精美、生動的視頻來獲得理論及運用型的知識。同時，為學生構建起互動的平臺及評價提供平臺，不但解決了傳統教學方式下學生不敢主動提問的缺點，也為教師優化自己未來的工作方向提供了指導，因此，微課可促進教師專業成長，提升教學質量。

參考文獻

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