影響高職院校雙師型教師素質提升的因素分析

梁春樹

摘要：雙師素質的提升是高職院校人才培養質量不斷得到提高的關鍵所在。本文從生態系統理論的角度構建了高職院校雙師的生態行為系統，全面分析了影響高職院校雙師素質提升的因素，為高職院校全面提升雙師素質提供參考。

關鍵詞：雙師；生態系統理論；素質

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0023-02

隨著高職院校的快速發展，高職院校雙師型教師隊伍日益艱巨，隊伍提升素質提升困難。是什么困擾了或影響了雙師的整體素質提升呢？這是每一個在努力提升雙師型教師隊伍整體素質的高職院校心中的疑問。本文將從生態系統理論的角度來全面探討影響高職院校雙師型教師隊伍素質提升的因素。

一、關于關于高職院校雙師型教師的生態系統

在生態系統理論視角下，雙師型教師的社會生態系統是由多層次、多個微系統構成的，雙師型教師是通過與生態環境的各種因素相互作用而得到發展，雙師型教師的成長是這些生態系統相互作用的必然結果。結合現狀，我們試圖描述高職院校雙師型教師的生態系統，以此來分析可能會給雙師型教師素質提升帶來消極影響的因素。通過對國內外的關于雙師的研究現狀的概況，并對多所高職院系雙師型教師培養的實踐進行調查分析，本文構建的雙師的生態理論下的行為系統模型見圖1。

在這個模型中，最里層的是微系統（microsystem），是指個體活動和交往的直接系統，對個體的生理、心理、個人特質、行為等產生直接影響。于教師而言，他的微系統包括了學生、同事、網絡和學校。第二個層次是中系統（mesosystem），是指各微系統之間的聯系或相互關系。這些微系統之間產生聯系的頻率、程度和質量都會影響到個體的發展。第三個層次是外系統（exosystem）。外系統是指對個體雖然沒有直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統，如學校的教務處、領導機構等。第四層次是宏觀系統（macrosystem），指的是存在于以上3個系統中的文化、亞文化和社會環境。它們直接或間接影響著個體知識經驗的獲得和感受。于教師而言，宏觀系統主要有政府的教育理念、教育制度、政策法規等。

總之，從微系統到宏觀系統，從里到外，通過各種方式各種途徑直接或間接地影響著雙師型教師的發展，由此構成了一個作用于某一個體或群體的大的社會生態環境系統。由該系統對個體產生積極或消極的影響，會促進或阻礙個人的發展。

二、基于生態系統理論的高職院校雙師型教師提升的影響因素分析

以上述的系統行為模型為基礎，下面對影響高職院校雙師型教師素質提升因素進行系統分析。

1.微觀層面。在這個系統當中，最具活力的因素是教師自己本身。微觀系統中，雙師的素質的提升主要受到以下幾個方面因素的影響。（1）雙師型教師的素質提升受到教師個人對自己本身職業角色的認知。劉麗紅認為，教師的職業角色認知有三種：生存型、享受型、發展型。生存型的教師把工作當作賺錢的手段，他會依據工作的需要去做調整。如果沒有淘汰的危險，不會主動去提升自己。而享受型的教師，他喜歡自己的職業，享受職業本身帶來的樂趣和成就感。因此，為了繼續得到更多的樂趣和成就感，他會自覺地去提升自己。而發展型的教師，他可能會把職業當成事業來看待，理性進行職業規劃。他會根據規劃中目標的需要去提升自己。據調查，目前的高職院校教師大多數是生存型，只是把教師作為一種生存手段，如沒必要，不會主動去提升自己。（2）雙師型教師的素質提升會受到教師對“雙師”認識的影響。目前關于雙師的說法，有“雙職稱說”、“雙證書說”、“雙師”說、“雙結構說”、“雙師素質”說。在實踐中，大部分的高職院校對雙師的界定采用的是“雙職稱說”和“雙證書說”。這比較容易操作和界定。結果就是大部分老師會花大精力去評職稱和考取職稱職業資格證書，而忽略去提升自己的“雙師素質”。所以應該雙師一個統一的標準界定。（3）雙師型教師素質的提升會受到教師發展信念的影響。肖正德（2013）認為，“教師信念是教師人生的精神支柱，是教師職業的奉守信條，是教師文化的核心要素，是教師行為的隱性引導，是教師發展的內在力量”。教師的價值取向和堅定的信念是支撐教師在漫長的職業生涯中始終具備強勁發展動力的基礎，也是教師不斷學習、不斷提高自己本身素質的精神基礎。

2.從中觀層面看，雙師型教師的發展受到高職院校、學生、同事、網絡等微觀系統的影響。（1）在雙師型教師的生態系統中，高職院校對教師的發展起重要的領導作用。學校的管理機構的管理方式、態度、管理制度等會直接或間接影響到“雙師”素質的提升。關于教師方面的管理制度包括績效考核制度、培訓制度、激勵制度、薪酬制度等。這些制度或多或多少表示著學校對雙師型教師的態度，這些信號的發出會直接或間接地影響著教師的發展。比如，現在的大部分高職院校沒有專門的雙師考核制度。那么雙師型教師就會認為成為雙師和不成為雙師沒什么兩樣。所以就沒有成為雙師的積極性。客觀公正的考核評估既是對教師過去業績的衡量，也為教師的未來發展提供指導方向。一個科學客觀有效的績效考核制度會對教師的發展起積極引導作用。不患寡而患不均，一個公平公正的激勵制度，同樣也會對教師的發展起正向的激勵作用。（2）學生的反應也會影響到教師發展的動力。學生對教師的歡迎、肯定和正面認可是教師提升自己的重要能量源泉。學生對雙師的態度會受到學校對雙師態度的影響。如果高職院校從學校層面不重視“雙師型”教師，沒有給他們應有的地位，那么學生也不會給這些雙師型教師應有的地位尊重。因此，這也會影響著雙師型教師的發展。（3）雙師型教師的素質提升也會受到所處的工作群體的影響。這是群體效應起作用。目前高職院校教師普通工資待遇不高，很多年輕老師花費時間去增加額外收入，而沒有多少時間去學習。并且如果學校沒有提出學習的氛圍，那么教師們就更不會主動去學習提升自己。（4）雙師型教師素質的提升也會受到其接觸的網絡的影響。網絡方便了教師間的交流，也為教師提供了更多的信息。當教師從網絡中了解到其他同等層次的學校的老師比自己獲取的報酬更多，在跳槽無望的情況下，會消極怠工，更不愿為了當前工作去學習去提升。

網絡時代和大數據時代的迅猛發展，使得學校、學生和同事間的聯系更加緊密，對教師發展的影響也加大。無視這個大社會發展背景，教師的發展會有限，甚至被淘汰。

3.從宏觀層面來看，政府相關的政策、機制、教育理念也會影響到雙師素質的提升。目前雖然我國政府大力支持“雙師”教師隊伍的建設，高度重視雙師型教師的發展。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）、《教育部等六部門關于印發〈現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）〉的通知》（教發[2014]6號）都明確提出了建設雙師型教師隊伍并完善其培養培訓制度的要求。但遠遠不夠。在我國，關于雙師型教師的職稱評定仍沿用原來普通教師的評定標準，這使得眾多雙師為了能評上職稱，仍會花很多時間在科研上，而不會重視本身專業實踐技術的發展和經驗的積累。國家有義務對雙師型教師的發展做出系統性、科學性的頂層設計，創新教師培養機制，形成穩定制度，對雙師給予制度性保障，就像德國的雙元制。如果沒有政府的制度性支持，德國的應用型教育不會這么成功。其次國家倡導“校企聯合培養”模式，但政府對于參與的企業并沒有足夠的制度支持，很難激發企業投入到雙師的培養中來，即使參與也是多流于形式，參與積極性不夠。而在校教師如果不能深入企業、行業中去，很難根據企業的發展需要去提升自己專業技術能力。

總之，雙師型教師的發展，具有復雜性、能動性和被動性，是多種因素相互影響相互作用下的結果。要想提升雙師的整體素質，必須多管齊下，多方協作才行。

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