試析高職教學活動中的隱性課程

潘國英

摘要：課程建設是高職教育的核心工作，顯性課程和隱性課程是課程體系的兩個組成部分。在注重顯性課程建設的同時，開發和建設好教學活動中教師自身素質、師生關系、教材選用、教學方法、實踐教學資源及學生成績評定等方面的隱性課程，使學生既學到知識技能又提高個人意志品質及職業道德等綜合素養的有力保證。

關鍵詞：高職；教學活動；隱性課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0248-02

一、隱性課程及其作用

隱性課程是相對顯性課程而言的，是課程的一個重要組成部分。從1968年美國學者杰克遜在其《課堂生活》（Life in calassroom）首次提出隱性課程這一概念以來，不同學者對隱性課程有不同的定義，眾說紛紜，但普遍認為隱性課程具有隱蔽性、暗示性、非計劃性、無意識性、感染性及長效性等特點。顧明遠主編的《教育大辭典》認為：“隱性課程即‘潛在的課程，亦即非正式課程等，與顯性課程相對，是廣義的學校課程的組成部分，其主要特點是潛在性和非預期性。它不在課程規劃（教學計劃）中反映，不通過正式教學進行，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現，通常體現在學校和班級的情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀等）中。”[1]

隱性課程對受教育者是通過隱蔽的、非正式的、無意識的教育因素產生潛移默化的、長遠的影響，影響有正面的也有負面的，強弱程度不盡相同。學校的整體環境、各種活動及管理制度等會以暗示的方式向學生發出信號，對學生的行為規范、處世態度、個性發展、價值觀等方面起著持續的導向性的作用，對學生的綜合素養產生不知不覺的影響，在其一生中留下或深或淺的烙印。而教學活動是學校教育的重中之重，學生在校的大部分時間是在與教學相關的活動中度過，這就要求教師在教學工作中認真研究和開發教學活動中的隱性課程，有意識地挖掘對學生有正面、積極影響的教育因素，消除不利學生發展的負面消極因素，提高學生綜合素質，更好地實現培養高素質技能型應用人才的目標。

二、教學活動中的隱性課程及實施

1.教師自身素質的隱性課程。教師是教學活動的組織者和實施者，在教學活動中起主導作用。教師的素養是影響教學質量的第一重要因素，教師不僅要有過硬的專業知識，其良好的心理品質、風趣幽默的教學語言藝術、強烈的事業心和愛崗敬業的精神以及創新意識和創新能力也是保證教學質量的重要方面。高職學生具有較強的獨立意識但思想不夠成熟，自控力較差，存在“看教師”上課的現象，外形、語言、性格、學識等方面“看得上”，能公平公正評價學生，能感受到教師的關懷，對該教師所授課程便認真學習，產生興趣，否則則不認真上課，甚至逃課；高職學生選擇專業具有一定的盲目性，對自己所選專業甚至完全不了解，更談不上興趣，因此教師是否發自內心地熱愛自己的專業，能否用學生需要的語言、樂于接受的形式和喜好的環境介紹專業，是學生能否愛上這一專業進而努力學習的前提。

教師要通過愛自己的專業及教育事業感染學生，不斷深入了解和研究學生的感性需求，以心換心，用自己的“火”點燃學生的“火”，根據學生特點做學生需要并能引起學生敬佩的事情，用自己的言行影響和感染學生形成良好的學習習慣和正確的為人處世態度；備課時要不斷更新教學理念，精心設計，對知識的深度、寬度、課堂的言談舉止等方面要做足準備，用輕松風趣的語言傳授知識，引導啟發學生提出問題，用學生喜愛的方式進行答疑解難，用極具個人風格的形式機智靈活地處理課堂上出現的各種特殊情況，活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感聯系，為學生創造良好的學習氛圍，培養學生的鉆研精神和創新能力。

2.師生、生生關系中的隱性課程。教學活動是師生之間、生生之間知識和情感交流的過程，在此過程中，師生之間的相互尊重，民主和諧氛圍對學生個性發展起著至關重要的作用，師生之間融洽的關系能激發學生的學習積極性，無畏懼感，大膽質疑，大膽創新，有自由表達的欲望，久而久之學生的學習能力和創新意識、創新能力會不知不覺地得到提高；不良的師生關系會使學生產生厭學情緒對事冷漠，不利于學生個性的發展。同樣，同學之間和諧友好的關系，能相互學習、增進思想交流，在交流中產生新的思想，從而增長知識，樂于協作，緊張的同學關系容易產生猜忌，甚至相互拆臺，不協作，不利于學生良好品德的形成。

教師要深入學生，組織和參與學生的各種活動，通過活動增進師生、生生之間的了解，使彼此能敞開心扉。根據高職學生知識基礎薄弱、學習自覺性和主動性欠缺、不愛閱讀、耐力和意志力不足等特點，教學中教師要循循善誘，多鼓勵學生，發現他們的閃光之處及時給予肯定，不斷增強學生學習的信心，變“要我學”為“我要學”，達到提高教學質量的目的。

3.教材中的隱性課程。學生使用的教材質量直接影響著教學效果，它在教學中起著穩定教學秩序、保障教學質量、創新教學內容、引導教學方向的作用。[2]一本教材不僅只是文字、符號、定義、定理、公式等知識的體現，更隱含著豐富的思想意識、道德觀念、社會規范和價值觀，對學生的思想品德、處世態度、職業素養、社會責任感等起著潛移默化的作用。教師選用教材時要兼顧高職學生的特點，教材應符合社會對人才的需求，教材內容要符合教學目標的要求，適合工學結合、校企合作的辦學模式，既要能體現以職業能力為本，符合地域經濟發展，又要能吸引學生去學，理論和實踐緊密結合、實用性強、理念先進、具有前瞻性。同時教材設計要美觀，排版布局合理，給學生以美的熏陶，提高學生的審美情趣。教學過程中，教師要認真挖掘教材中蘊含的隱性課程因素，打開思路，將企業先進的技術和理念以及先進的企業文化有機地結合進教學內容，引導學生閱讀思考，并介紹相關的書籍讓學生作為教材的補充讀物，使教材的“言外之意”發揮教育功能。

4.教學方法和教學手段中的隱性課程。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方法和手段的總稱。教學效果的好壞取決于教學方法的采用，教師使用的教學方法對學生會起著潛移默化的作用，若教師在教學中始終采用單一、呆板、僵化的方法進行知識灌輸，會使學生感到壓抑、無趣，從而引起焦慮、逆反、煩躁的心理，進而厭學，為完成任務采取應付了事的態度，既無法提高教學質量，也不利于學生個性品質的培養；若教師能根據教學內容，合理選擇教學方法，則能取得良好的教學效果。如對某些具有實操性的內容，教師可根據學生的實際創設情境，提出問題，而后讓學生分組展開討論，教師進行啟發和引導，指導學生運用現代技術收集相關信息進行分析，提出解決問題的辦法，然后各組按自己設計的方案解決，最后將各組的結果進行對比分析，這樣不但能大大提高教學效果，還能激發學生主動學習的欲望，激活學生綜合分析和創新性思維的能力，形成愛思考、善于思考的良好學習習慣，達到意想不到的效果。

5.實踐教學資源中的隱性課程。隱性課程是通過豐富多彩的內容、多種多樣的途徑，以“潤物細無聲”的方式影響學生個性品質、職業道德、價值觀等精神世界的，實踐教學資源中蘊含豐富的隱性課程因素，如實驗實訓場所的布置、實習企業的選擇、企業指導教師的選聘等都會對學生產生無形的影響，充分挖掘和利用這些因素，是提高實踐教學效果的重要保證。實驗實訓室可調配與布置的空間更大、更靈活，其實驗設備的合理布局、儀器與藥品的正確擺放、房間的裝修與美化等都無形中影響著學生的思維與發展[3]。教師可根據專業特點，從器材的擺放，到操作規程、管理制度、形象標示等對校內學生實驗實訓場所進行企業仿真布置，在墻上張貼名言警句、與專業相關的企業核心理念、《實驗實訓安全守則》，體現行業特點和時代特征，優化育人環境，實訓課的考勤及作息方式與企業對接，讓學生對行業規范形成認識；學生下企業實踐時，要把自己當成企業的正式員工，用企業的標準規范自己的行為，讓學生感知自己所學到的知識在生產和生活中的重要性，養成樂于關注與所學專業相關的問題的習慣；教師要注意指導學生處理好與師傅、領班、員工的關系，培養學生與人溝通的能力及團結協作的團隊精神；選聘具有高度責任心和精湛技藝的企業人員作為指導教師，通過師傅自身的榜樣作用進行言傳身教，讓學生在不自覺中養成愛崗敬業、不畏艱苦、勤奮工作的品質；鼓勵學生參與企業的各項活動，感受企業文化和企業精神，在各種活動中發現學生潛在的能力，幫助學生客觀認識自我，樹立信心。

6.學生成績評定中的隱性課程。學生學業成績的考核是教學過程中的一個重要環節，成績評定的方法對學生的學習和行為具有導向作用。科學公正的考核評定成績，有利于調動學生的學習積極性，規范學生的行為習慣，為學生營造良好的競爭環境。不針對課程特點和培養目標，所有課程采用相同的考核方式及成績評定方法，勢必影響成績評定的客觀性和有效性，不能客觀反映學生的學業水平，挫傷學生學習的積極性和創造性。高職學生學業成績的評定要緊密結合行業標準，職業需求，建立多元考核體系，側重學生應用知識解決問題的能力及技能的考核，考試方法多樣化，變終結性考核為過程考核，關注學生的創新意識和創新能力。

三、結語

隱性課程的形式多，范圍廣，與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以間接的、內隱的方式，使學生不知不覺地受到教育。[4]教師在教學活動的各個環節中，不僅要研究顯性課程，還要著力研究隱性課程，努力開發教學活動中對學生的職業素養及個性成長有益的隱性課程，擯棄不利學生發展的因素，使隱性課程的教育功能得到更好的發揮。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1990：275.

[2]谷進軍，陸永華.教材選用約束因素分析及保障對策研究[J].河北師范大學學報，2009，（8）：47.

[3]劉梅，朱鵬飛.高校實驗教學隱性課程開發探索[J].化學教育，2015，（10）：38.

[4]鄧道宣，羅明禮.國內外隱性課程研究述論[J].成都教育學院學報，2005，（12）：101.