浙江省四年制高職本科人才培養模式探究

陳錦

摘要：高等職業教育向本科及更高層次上移，已是一種國際共識，是經濟社會發展的必然要求。西方職業教育發達國家已經實踐并取得了成功。近幾年國內四年制高職的試點實踐和理論研究發展迅猛，沿海經濟發達省市要求職業教育跟上社會經濟發展的步伐，提升層次，提高質量。浙江省一直具有強烈的改革意識，在職業教育方面也不落后，積極探索四年制高職本科人才的培養。本文以浙江機電職業技術學院這所在國內領先的國家示范高職院校為例，作為一個樣本，來探究一下浙江省的四年制高職本科人才的培養模式。

關鍵詞：四年制高職；人才培養模式；浙江機電

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0250-04

一、國內外四年制高職本科人才培養實踐與理論研究現狀

高等職業教育向本科及更高層次上移，已是一種國際共識。美國從20世紀60年代后期開始創辦本科層次職業教育，有賓夕法尼亞大學在內的近300所大學開設四年制高職專業，有200多所社區學院同時提供副學士和學士學位，與普通大學合作培養人才。德國1976年頒布《聯邦高等學校總法》，明確德國應用科學大學（FH）在高等教育中的地位，“是與UNI同處于一個層面的教學機構”，FH快速發展，成為“德國工程師的搖籃”。瑞士從2006年開始，在高等職業院校中開展碩士研究生教育試點，2008年普遍推廣。日本的技術科學大學、英國的多科技術學院、印度的工程技術學院和技術大學、愛爾蘭的理工學院等，都是以實施本科層次職業教育為主，并形成了一定的辦學特色。根據國外高職教育發展的成功經驗，職業教育層次上移是經濟社會發展的必然要求。

國內涉及四年制高職的試點實踐和理論研究近3年來發展迅猛。2012年教育部首先在江蘇省、天津市、深圳市等省市拉開了四年制高職試點工作的帷幕。據不完全統計：江蘇省首先在2所國家示范高職院校與2所應用型本科院校展開，4個專業招生160人；天津市在6所國家級高職示范（骨干）院校和6所市屬本科院校聯合培養，9個專業招生450人；深圳大學與深圳職業技術學院聯合培養本二批次A類4個專業招生300人。2013年繼續推進實施相關試點項目：江蘇省試點院校相同，但專業擴大到8個專業招生476人；天津市、深圳市保持原有招生規模；新增吉林省2所本科院校與1所高職院校試點，計劃招生120人；廣東省4所本科院校與4所高職院校試點，二A批次計劃招生380人。

目前學界對四年制高職的理論研究勃興。主要研究方向有：本科層次職業教育的合理性（闕明坤，2014；方澤強，2012）；四年制高職專業人才培養目標及課程設置（張寶臣、祝成林，2014）；四年制高職本科教育人才培養模式（周旺、藍潔，2013）；四年制高職教育辦學模式（管弦，2014）。也有涉及招生、生均撥款、學位授予、管理機制、師資等問題進行探討的。

二、浙江省四年制高職本科人才培養的探索

2014年，職業教育與成人教育司召開會議，深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，切實落實到職業教育改革創新的具體行動上。四年制高職教育是三年高職教育在大專層次上的提升，對于突破高職教育瓶頸、連接職業教育“斷層”、建立起“中職、高職、應用本科、專業碩士等”的現代職教獨立體系、搭建人才成長的“立交橋”，為我國在“互聯網+”時代的知識經濟發展提供大量的優秀的高素質、高技術高技能人才，具有重要的理論價值和實際應用價值。

浙江省經濟發達，高新產業密集，轉型升級快速，社會經濟對高技術高技能人才的需求十分迫切。2015年，浙江省教育廳確定浙江機電職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江經濟職業技術學院、溫州職業技術學院、金華職業技術學院等5所高職院校與浙江科技學院、中國計量學院、浙江工商大學、溫州大學、浙江理工大學等本科高校合作招收自動化、金融工程、物流管理等6個專業學生，開展四年制高職人才培養試點。（浙江省教育廳，浙教高教〔2015〕40號文，《浙江省教育廳關于開展四年制高等職業教育人才培養試點工作的通知》）

這是浙江省調整教育結構，提高教育質量，加快經濟轉型升級，為促進大眾創業、萬眾創新，建設“兩富”“兩美”浙江提供強有力的技術技能人才支撐的重要舉措。浙江省目前開展的四年制高職人才培養試點工作將能有效地彌補我國技術型人才培養工作的空白，也對我國現代職業教育體系的建立起了有效的推動作用。

三、浙江省四年制高職本科人才培養模式探究——以浙江機電職業技術學院為例

浙江省四年制高職本科人才培養模式的探究，可以浙江機電職業技術學院為例，窺豹一斑，略見全貌。

浙江機電職業技術學院是一所以培養機電類高等技術應用性人才為主的全日制高等職業院校。學院秉承“服務浙江制造”的辦學傳統，經過半個多世紀的建設與發展，幾代機電人的艱苦奮斗和不懈努力，是浙江省先進制造業緊缺人才培養的重要基地，教育部53所“國家高技能型緊缺人才培養項目”院校之一。2007年，學院被教育部、財政部確定為全國“國家示范性高等職業院校建設單位”，2010年以優異成績圓滿通過教育部、財政部示范驗收。2015年被列為浙江省四年制高職教育人才培養試點學校。

（一）浙江機電職業技術學院四年制高職本科課程設置與培養方案

目前，浙江機電職業技術學院四年制高職本科人才培養實施才一學年兩個學期。從顯性的課表來看，自動化和模具這兩個試點專業開設了以下這些課程。見表1、表2。

從表中可以看出，第一學年以公共課為主，專業課只占總學時的30%左右；但隨著學習的深入，專業課的比重在逐漸加大。公共課除“大學語文”和“中國近現代史綱要”是屬于非專業的本科課程外，其余與本校的三年制高職開設的無異。從這兩張表，還看不太出來，四年制高職本科與三年制高職的大區別。

筆者調查了同為四年制試點的兄弟院校——溫州職業技術學院四年制高職第一學年的開設課程。見表3。

應該說，和浙江機電職業技術學院相比較，課程大同小異，也是以公共課為主，專業仍是以專業基礎課程入門。不同的是，溫州職業技術學院專業課程中有“大學物理”這門功課，公共課中多了“計算機應用”；并把思想政治課程“馬克思主義基本理論概論”（簡稱“馬原”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”（簡稱“毛概”）、“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“思修”）全部放在大一，感覺會有點多。浙江機電職業技術學院則是一學期一門，第一學期“思修”，第二學期“中國近現代史綱要”，顯得比較合理。

從浙江機電職業技術學院四年制高職本科課程設置來看，公共課程除以上已開設的外，還包括馬克思主義基本原理概論、形勢與政策、藝術欣賞、應用寫作與表達技巧等必修課程，和若干選修課程。專業課程，試點的自動化和模具兩個專業，雖然課程歸類有所不同，但實質一樣，學時也差不多。見表4、表5。

從統計看，公共課程約占總學時20%，專業課程占80%。與普通本科院校公共課程與專業課程設置的占比來看，浙江機電職業技術學院四年制高職本科的公共課程相對較少，尤其是通識類課程缺乏，專業課程相對較多。但從浙江機電職業技術學院培養的人才目標——“面向高端裝備制造和自動化技術應用崗位，培養德、智、體、美等方面全面發展，具有扎實的理論基礎和較寬的專業知識面，具有人文背景，勤思考、重實踐、富有創新意識、環保節能意識、團隊合作精神、社會責任感和敬業精神，具有規范的工程素質，能在國民經濟各部門從事與自動化技術相關的設計制造、技術開發、調試、運行管理等工作的高素質技術型人才”（自動化專業）和“本專業培養基礎扎實、特色鮮明、富有工程意識、求實與創新精神，適應經濟建設和社會發展需要，德、智、體全面發展，掌握現代模具設計與制造的基礎理論和工藝技術，具有模具設計、制造、裝配、維修及相關設備的操作、維護等實踐能力，及一定的材料性能分析與模具項目管理能力，能夠在模具及相關領域從事制造、技術開發的高素質技術型人才”，這樣的課程設置是合理的。

（二）有關四年制高職人才培養的調查分析

筆者曾有幸參與四年制高職本科班的教學工作，擔任自動化專業兩個班級的大學語文課程的教師。在教學中初步接觸了四年制高職本科人才，做了有關四年制高職人才培養的調查，并與三年制高職人才做了有意識的對比，得到了第一手的資料。

筆者設置了以下幾個開放性的問題，現對得到的結果做些分析。

問題1：您選擇讀四年制高職的原因是？

絕大部分同學（90%）是沖著本科文憑去的。分數夠不上普通本科，加上浙江機電職業技術學院畢竟是國家示范院校，在全國范圍內有一定的名氣，浙江省內名列前茅，許多中職院校教師比較推崇，于是大家就選擇了四年制高職。

問題2：您對四年制高職在專業方面有哪些設想？

大部分同學（80%）對專業還是有期待的，希望學到更多的專業技能，有一技之長，將來好就業，甚至有同學想與專業強國如德國等國家交流。但也有小部分同學（10%）對第一學年專業課程太少、公共課程太多提出自己的看法，認為要加強專業訓練。還有同學提出要通過舉辦專業技能競賽，讓大部分同學參與，以賽促學，提高專業水平。

問題3：您對四年制高職在公共文化課方面有哪些設想？

所謂公共文化課，是指國家規定高校要開設的公共必修課程和各校根據自己的優勢開設的文化藝術類必修選修課程。通常，國家規定開設的公共必修課程有：思想政治類課程“毛概”、“思修”，大學英語，高等數學，體育，計算機，心理健康，就業指導，等等。各校的文化藝術類課程有：大學語文、藝術（美術）欣賞等。從調查的結果來看，大部分學生（70%）抱著無所謂的態度，“安排什么學什么”，但同時又很功利，“希望學點有用的”。只有小部分學生（10%）想通過學習公共文化課，“增強體質”、“培養興趣”、“提高素質”、“陶冶情操”。

問題4：您認為四年制高職與普通本科有什么區別？

認為區別不大的同學只占了小部分（10%）。大部分同學（80%）認為，四年制高職動手實踐的技能比普通本科強，文化理論能力不如普通本科深入。從學習的氛圍來說，沒有讀普通本科學校的感覺。有個別同學比較宿命，認為四年制高職雖然也拿本科文憑，但是專業性質決定，“我們（高職）出去叫藍領，他們（本科）出去叫白領”。也有個別同學對四年制高職抱著美好的念想，認為將來四年制高職比普通本科更好。

問題5：您覺得四年制高職的畢業生的競爭優勢在哪兒？

絕大部分的同學（90%）認為四年制高職本科的畢業生有技能又有本科文憑，這就是優勢。

問題6：您對四年制高職人才培養有什么好的建議？您認為四年制高職能行得通嗎？

同學們建議提供更多的社會實踐機會，接觸更多的新設備。也有學生提出要加強文化課，提高理論水平，增強專業素養，不僅要學習技術，也要學習為人處事之道，“專業為主，文化為輔”。大家對未來還是抱著希望，認為四年制高職是改革的方向，應該能行得通。

四、浙江省四年制高職本科試點的未來之路和價值意義

浙江省四年制高職本科的試點是浙江省加快發展具有浙江特色、全國領先的現代職業教育的重要舉措。首先，四年制高職本科如果試點成功，將改變職業教育在社會上的地位，改變社會大眾對職業教育的偏見。受“勞心者治人，勞力者治于人”、“進了大學才成才”等陳舊觀念影響，社會上鄙視職教的觀念依然根深蒂固，家長望子成龍、盼女成鳳，子女讀普高進大學才感“榮耀”；獨生子女也普遍有怕吃苦思想，感到上職校無前途、沒出息，認為當“白領”待遇穩當，當“藍領”低人一等。調查中也有學生反映說“高職出去是藍領，本科出去是白領”。要在全社會形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的良好氛圍，不斷增強職教社會影響力和吸引力，四年制高職本科試點的成功與否起著關鍵的作用。其次，四年制高職試點如果成功，也將提升高職院校和高職院校教師的社會地位，增強教師對高職教育的信心和對自身社會地位的肯定。

試點院校要不斷提升辦學質量，加強內涵特色建設，推進教學創新，優化人才培養模式，完善課程設置，創新教學方式，提高教學成效。注重培養學生的職業技能和人文素養，提高學生的創業創新能力，增強學生對學校的認同感和自豪感。

建立現代職業教育體系，促進職業教育又好又快發展，是一項復雜的系統工程。我省四年制高職本科的試點，是現代職業教育深化改革的重要舉措，將為“兩富”、“兩美”浙江建設提供更加堅強有力的技術技能人才支撐。它的未來之路應該是越走越美，是希望和光明。

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