在初中名著閱讀教學中培養學生自主學習能力的探索

聞鴿

摘要：在初中語文名著閱讀教學實踐中，教師重視課內精讀部分的教學，也希望學生在課后自主閱讀整部作品。為此，教師留給學生充裕的自讀時間。但是教師把閱讀時間交給學生，學生的自主閱讀沒有真正自主起來，學生的課外名著閱讀還是存在諸多問題。為此，教師需要在名著閱讀教學中培養學生自主的學習能力，養成學生主動選擇、主動安排、掌握方法的學習習慣，切實推動學生的課外名著閱讀，讓學生積累足夠的課外知識，豐富個人精神家園。

關鍵詞：初中語文名著閱讀；自主閱讀；培養自主學習能力

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0281-02

新的初中語文教材增加了名著推薦與閱讀單元，指導學生的語文課外閱讀。名著閱讀，必須自己去閱讀，自己去摸索，自己去積累，需要的是一種積極主動的學習方式、學習態度。但在初中語文教學實踐中，筆者發現真的放手把閱讀時間交給學生，學生的閱讀并沒有真正自主起來，學生的語文課外閱讀情況存在嚴重問題。主要有以下幾種情況：①課外閱讀量達不到教學大綱要求的最低標準。不少學生從初一入學到初三畢業都沒能保質保量地讀好一部名著，僅僅為了應付考試而作粗淺閱讀。②課外閱讀面狹窄且品味不高。學生對老師布置的閱讀書目往往不感興趣，課外閱讀大多以休閑娛樂為主，閱讀內容充斥著各種漫畫圖書和所謂的青春文學，好點的也不過是翻閱課外輔導書，忽視經典名著的閱讀。③課外閱讀沒有養成良好的習慣。由于閱讀目標不明確，沒有個人思考、質疑，沒有養成閱讀經典名著的習慣，更不要說做筆記手抄，積累語言材料了。筆者從這一現狀出發，思考如何指導學生的課外名著閱讀，在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，貫徹陶行知先生“生活教育”的教育思想，切實解決名著教學實踐中出現的這些問題，提出幾點想法，力圖初步解決這些問題，推動學生的課外名著閱讀。

一、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，要為學生提供良好的閱讀環境，讓學生真正閱讀名著

1.在追求功利的現實社會中，教師可能無法影響社會的大環境，但可以影響學校、家庭的小環境。語文教師可以利用學校組織的各類文藝活動向全校教師、學生宣傳課外名著閱讀的重要意義，利用班會課、黑板報等開展各種形式的名著推薦與閱讀活動，營造學校、班級良好的閱讀氛圍。還可以利用家長會等活動向家長宣傳家庭讀書氛圍對學生成長的積極意義，勸導家長在家里閱讀名著，給孩子做好榜樣，創造良好的家庭閱讀氛圍。

2.在教學過程中也同樣如此，為學生提供名著閱讀的創設寬松的閱讀環境。改革過去那種家長式的教學風氣，建立平等的師生關系。對積極參與討論的學生給予激勵與贊美則更能讓學生感受到收獲的喜悅，閱讀的快樂，當然也更有興趣投入到名著閱讀中去。

二、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，需要轉變觀念，教師要以自己的成功閱讀來引導學生勇于自主閱讀

1.名著閱讀教學中學生的自主學習不僅對學生提出了新的要求，也對教師提出了更高的要求。學生的自主學習不是教師對學生的放任自流，語文教師應該是學生名著閱讀的榜樣，語文教師要經常進行名著閱讀，培養自身濃厚的人文氣息，以自身的人文氣息去影響學生的閱讀。教師不是要求學生閱讀名著，而是以自己的閱讀體驗去引導學生閱讀名著。《禮記·學記》中有“教學相長”的觀點，現代《簡明中國教育史》更是將其作為一條教學原則。為了名著閱讀教學，語文教師只有不斷地閱讀名著，才會有源源活水去滋養學生，才會有濃厚的人文精神去感染學生。

2.除了教師要轉變觀念外，語文教師更要引導學生在自主閱讀中轉變觀念。學生學習的知識不再是由教師傳遞給學生的，而是由學生自己在構建知識的過程中主動發現吸取的。所以教師對學生的名著閱讀要有明確的要求：必須轉變學習觀念和學習態度，對自己的閱讀負責，在名著閱讀中要制訂明確的閱讀計劃，并且執行計劃，掌握一定的閱讀策略和閱讀方法，在名著閱讀中發現問題，解決問題，形成個性的感受?？傊處熀蛯W生轉變觀念，鼓勵學生自主閱讀名著，是保證學生在名著閱讀中養成自主學習能力的重要前提。

三、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，需要激發學生閱讀名著的興趣，讓學生樂于自主學習

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育心理學理論認為：學習動機中最在現實、最活躍的成分是認知興趣，它是個體成長的起點，是個體走向成功的重要因素。筆者認為可以從以下幾個方面來激發學生的課外閱讀興趣。

1.設置懸念，引發閱讀興趣。在名著推薦與閱讀單元的教學中，利用學生好奇心強，喜歡漫畫人物的特點，通過設疑活動，把學生引入名著。

2.利用與名著有關的影視作品，激發學生的閱讀興趣。比如教學《水滸傳》課內精讀片段《魯提轄拳打鎮關西》時，可以先播放一段央視版電視連續劇里的相關片段，再讓學生閱讀原著，比較、討論兩者所塑造的“魯提轄”形象有什么不同。學生會發現影視作品更直觀、鮮明、形象，但顯然原著更具體、細膩，想象空間更大，這也正是經典文學名著的魅力所在，這樣就激發了學生閱讀原著的興趣。

3.課外拓展，培養興趣。實踐證明課內的名著精讀章節是滿足不了學生學習需求的，把課內名著閱讀精讀內容引向學生的課外名著閱讀，讓學生感受整部名著的獨特魅力，才能培養學生名著閱讀的興趣。比如在完成《魯提轄拳打鎮關西》精讀后引導學生去追索魯提轄后來的故事情節，如何與林沖等其他英雄發生交集，發現《水滸傳》情節推進的獨特構思，由一個英雄帶出另一個英雄，前一個英雄漸漸淡出，后一個英雄漸漸跟進，過渡到后面更精彩的情節，由此發現這部名著的獨特魅力，進而培養閱讀興趣，不斷地激發學生閱讀名著的濃厚興趣，就可以不斷推進學生的名著閱讀，促進學生自主學習能力的培養。

四、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，需要教師指導學生名著閱讀的方法，讓學生學會自主閱讀

教師應教會學生閱讀名著的常用方法，如略讀法和精讀法。精讀要求一邊讀一邊做好讀書筆記，每分鐘閱讀字數應在200字左右，要一絲不茍地細讀名著的每詞每句，細嚼慢咽，掌握作品寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫，掌握作品的人物塑造方法，結合作品的寫作背景理解作品所蘊含的思想感情和深刻哲理。精讀是最基本的閱讀方法，它可以讓學生積累足夠的知識，細致地掌握名著的內容，培養個人的分析理解能力，更可以讓學生養成細心和耐心等良好的個人素質。略讀要求每分鐘閱讀字數在300字到400字之間，是一種不求甚解、走馬觀花式的閱讀，但又不是那種漫不經心、粗心大意的閱讀。略讀是為了更快地積累知識，不去刻意深入了解而已，但每有會意馬上做好筆記，為以后的精讀做好準備。教師還要教會學生速讀法，一目十行，閱讀名著時保持高度的注意力，避免口耳的干擾，讓文字通過眼睛在頭腦中直接反映。閱讀字數每分鐘應保持在500字左右，還要力求避免無效的快速閱讀，注意在閱讀中提取有效信息。名著速讀可以培養學生快速瀏覽信息、提取有效信息的能力。在信息爆炸的當今社會，為了提高閱讀效率，速讀是現代人在學校學習、在職場生存的必備能力之一。除了精讀結合略讀、速讀之外，教師更要教學生做好讀書記錄。①提綱式筆記：抓住作品的主要事件和人物，列出作品的故事線索和情節提綱、歸納典型人物的性格特點等，培養學生分析概括的能力。②摘錄式筆記：看到作品中的名言、警句、結論、觀點等摘抄下來，標明書名、作者、章節等，為下次仔細品味研究做好基礎。③心得體會式筆記：把閱讀中引起自己深刻思考的問題記下來，特殊的感悟記下來，對書中的觀點贊成或反對或疑難也可以記下，為上課時與同學老師交流時做好準備。通過這樣的方法指導，教師就可以切實培養學生自主閱讀名著能力。

五、在名著閱讀教學中培養學生自主學習能力，需要教師積極評估學生閱讀名著的成果，激勵學生持續的閱讀

在學生的名著閱讀活動中，教師給予學生及時、適度的鼓勵性評價，會激起學生閱讀名著的熱情。教師可以為學生提供展示自己閱讀成果的平臺，如讀書筆記展示，讀后感交流等，讓每個學生都能展示自己的閱讀成果。當然每個學生的自主閱讀能力不同，不要求教師對每個學生的閱讀成果都給予清楚明確的評價。因為名著閱讀，更注重個人的閱讀感悟，沒有統一的標準，對一部作品，應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，教師不必去批評、反對。教師的作用是指導學生學會閱讀、積累，并不是去要求學生接受老師的觀點。從培養學生的閱讀興趣、自主學習能力的角度考慮，教師更應關注學生的閱讀態度是否端正，是否付出了時間精力，是否養成閱讀名著的習慣。如果答案都是肯定的，那教師就一定給予積極的鼓勵，肯定學生的進步，激發學生投入名著閱讀的興趣與動力。學生名著閱讀的成果眼前來看可能影響很小，但必將影響學生的終身學習、終身閱讀活動。教師積極評估學生閱讀名著的成果，激勵學生持續地閱讀，最終養成學生的自主學習能力，將有力地推動學生終身的名著閱讀活動。

綜上所述，初中名著閱讀中培養學生自主閱讀能力的方法是多種多樣的，需要把這些方法靈活地綜合運用。在當前新課程改革的前提下，為了貫徹執行陶行知先生的“生活即教育”的教育理論，培養學生自主學習能力是語文教師的必然選擇。切實推進學生的課外名著閱讀，讓學生積累足夠的課外知識，豐富個人精神家園，將有力地推動學生終身的閱讀活動，促進學生終身的學習活動，將對學生的成長與發展產生積極的影響。