關于學分制下選課制度的幾點思考

林莉0

摘 要 學分制下的選課制度作為一種先進的教學管理制度，為多樣化、個性化、創(chuàng)新型人才成長提供良好環(huán)境和機制。但在實施中也存在著人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化、教學資源不足、管理制度不健全、學生盲目選課等問題，制約著選課制的發(fā)展。因此，關注選課制存在的問題，轉(zhuǎn)變教育教育理念、加強課程資源、教師隊伍、教學管理制度等方面建設，為培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的復合型人才提供條件。

關鍵詞 學分制 選課制 創(chuàng)新人才 改革與探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.008

Abstract As an advanced teaching management system， the elective system is a kind of advanced teaching management system， which provides a good environment and mechanism for the development of diverse， personalized and innovative talents. But in the implementation of the talent training program is homogeneous， lack of teaching resources， the management system is not perfect， the students blind course， and so on， which restricts the development of the course selection system. Therefore， it is concerned with the problems existing in the course selection system， changing the concept of education and education， strengthening the construction of curriculum resources， teaching staff and teaching management system.

Key words credit system； system of selecting course； innovative talents； reform and exploration

隨著我國高等教育大眾化水平的穩(wěn)步提高，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力的不斷提升，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才已經(jīng)成為時代發(fā)展的需求。以選課制度為核心的學分制作為一種先進的教學管理制度，為多樣化、個性化、創(chuàng)新型人才成長提供良好環(huán)境和機制，是近年來高校教學管理改革的一項重要舉措。

1 選課制內(nèi)涵及意義

選課制是指在實施學分制的基礎上，打破學年制強調(diào)學生學習整齊劃一、知識結構狹窄單一的格局，允許學生按照一定的選課原則，自主構建適應個人發(fā)展的知識構架，充分體現(xiàn)學生自主發(fā)展的教學管理制度。

（1）實施選課制體現(xiàn)了“以人為本、以學生為中心”的教學理念。選課制強調(diào)學生的獨立性和自主性，將學習的自主權交予學生，學生可以自主選擇修讀的專業(yè)方向、課程、學習時間、課內(nèi)外活動、任課教師等，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（2）實施選課制適應學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。選課制尊重學生在基礎能力、發(fā)展方向等方面的差異，充分考慮學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實行分層次、分類型培養(yǎng)，因材施教，促進學生的個性化成長。（3）實施選課制有利于構建多樣化的人才培養(yǎng)模式。選課制貫徹“全面培養(yǎng)”和“因材施教”相結合的原則，充分尊重學生的自主性、選擇權和個性發(fā)展，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展多層次、多類型、高質(zhì)量、高層次人才的需求，根據(jù)學生成才的不同需求，構建多樣化的人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的復合型人才提供條件。

2 選課制實施過程中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教育觀念、管理制度等方面的制約，選課制在實施過程中還存在著一些問題。

（1）缺少有特色、個性化、多樣化的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式同質(zhì)現(xiàn)象普遍。培養(yǎng)方案是實現(xiàn)選課制、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)，它規(guī)定著學生修讀課程的總學分、課程的總學時、必修課及選修課比例等。目前，多數(shù)高校的培養(yǎng)方案，都是按照專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定學生學習的課程和年限，每個學生都必須按照規(guī)定的進度修完全部課程。雖然，該培養(yǎng)方案能保證專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性，但必修課所占比例大、選修課比例明顯偏低的現(xiàn)狀，不易發(fā)揮學生的學習主動性和特長優(yōu)勢，限制了學生個性發(fā)展。

（2）教學資源不足。合理的教學資源配置是實施選課制的前提，是選課制可持續(xù)發(fā)展的基礎。目前，高校教學資源緊張，影響著選課制的實施：第一，課程資源總量不足，選修課程資源緊張、課程內(nèi)容陳舊，課程體系之間有機聯(lián)系不夠，整體功能不強；第二，教學設備儀器（包括教室、計算機機房、語音教室、實驗室、圖書館資源等）保障不足，設施短缺現(xiàn)象比較普遍；第三，師資隊伍偏緊，教師科研壓力大，職稱評聘壓力大等問題制約選課制的順利推行。

（3）教學管理制度不健全。目前，我國大多數(shù)高校本科生學籍管理都規(guī)定學制4年，彈性學習年限為3～6年，凡提前修滿教學計劃規(guī)定的各種教學環(huán)節(jié)及學分，可以提前畢業(yè)；對于在標準修業(yè)年限內(nèi)難以達到畢業(yè)要求的學生，允許延長學習年限。學校的管理雖然有著彈性學習年限的規(guī)定，但要在3年提前畢業(yè)，在實際操作起來仍很困難。同時，在課程管理包括課程選修原則與程序、學分與學時、課程的免修與免聽、課程的考核與成績記載、跨校選課管理等方面都需進一步完善。

（4）學生的盲目選課及“湊學分”現(xiàn)象。選課制強調(diào)學生個體在學習中的主體地位，要求學生要有自主學習能力，如果學生沒能及時適應這種變化，容易導致盲目的選課，出現(xiàn)“湊學分”現(xiàn)象。一方面，由于導師制度尚不完善，學生不清楚課程的先后順序，對自主學習、自主選課缺乏正確的認識，將導致學生知識結構不成體系；另一方面，學生自主學習能力相對較差，在安排學習計劃時缺乏主動性、自律性，不顧知識結構的完整性，選課憑興趣和得分難易，出現(xiàn)“湊學分”現(xiàn)象。

3 完善選課制的對策

選課制作為學分制的基礎，是學分制的靈魂和本質(zhì)，只有通過完善學生選課制，才能保證學分制的正常實施，才能充分發(fā)揮學分制的優(yōu)勢。

3.1 積極推進教育理念轉(zhuǎn)變

教育理念是高校教育改革創(chuàng)新的先導。在教育教學改革實踐中，要遵循教學規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立起人人成才觀念和多樣化人才觀念。強化學生的學習主體地位，要讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)向主動的學習，教師從以“教”為中心向?qū)W生以“學”為中心轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授向知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，真正確立起以學生發(fā)展為中心，以學習效果為中心的教學模式，以學生學習為中心，促進學生健康成長。

3.2 構建學分制人才培養(yǎng)方案

實施選課制的重要基礎是學分制培養(yǎng)方案，對于推進學校教育教學的改革和發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用。要打破過去剛性的專業(yè)界限和學年制，對學年制下培養(yǎng)方案中的課程體系和教學內(nèi)容進行整合、重組和優(yōu)化，加強課程結構的科學性和整體性，加大通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐課程的設置，建立起適應學生個性差異的課程體系，形成學分制下的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學生在一定程度上學分互認、自由選課等各項制度，促進學生的個性發(fā)展。

3.3 加強課程資源建設

豐富的“課程超市”是實施選課制的前提，要實施選課制，就要增加增加選修課開設數(shù)量、課程總量，為學生提供高質(zhì)量、多樣化的課程。

（1）鼓勵多渠道開課，提供自助餐式的課程服務，一方面，鼓勵教師多為學生開設高質(zhì)量的課程；另一方面，吸引高校廣大師生積極參與網(wǎng)絡課程建設，促進大學課堂向高效學堂轉(zhuǎn)型。（2）加強課程之間的有機聯(lián)系，通過對現(xiàn)有課程的重新組合，形成不同類型的新的課程模塊，學生可以選擇能發(fā)揚其長處的模塊，為學生提供不同的成才路徑。（3）打破專業(yè)、年級、院系和學校的界限，打通理科、文科、工科之間的限制，允許學生根據(jù)自己的特長、志趣、能力跨專業(yè)、跨年級、跨校選課，也可以考慮選擇部分研究生課程，在一定程度上解決了因課程資源不足而導致的限制學生學習自由的問題。

3.4 加強教師隊伍建設

教師是教育教學的執(zhí)行者，是否具有責任心、是否具有高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，是能否開出高質(zhì)量課程的關鍵條件。（1）教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生學習的自主權、尊重學生的個性，話語權與選擇權。（2）加大在崗教師的培訓力度，完善教師的教學方法、知識結構、教育理念，提高教學質(zhì)量。（3）制定合理的競爭機制，加強對教師教學的評估與考核，鼓勵教師進行創(chuàng)新性教學，激發(fā)學生的學習興趣和愛好，調(diào)動學生的學習和創(chuàng)新潛能。（4）落實學業(yè)導師制，強化導師的責任，并且以專業(yè)為單位組建導師組，實際指導學生制定學習計劃，選擇選修課程，幫助學生解決在學習和生活中遇到的問題。

3.5 制定相適應的教學管理制度

選課制的運行離不開相應的教學管理制度。加大教學管理力度，建立和完善相關教學管理制度，確保選課制在實施過程中正常的教學秩序。（1）建立和完善學籍管理制度、教考分離制度、學業(yè)導師制度、教學質(zhì)量監(jiān)控和注冊選課制度、評價制度等。（2）提高教學管理人員的業(yè)務能力和管理水平，面對大量的工作要樹立起高度的責任感和服務意識，保證本科教學正常運行。（3）針對資源緊張的問題，要制定政策優(yōu)化各類教學資源配置。例如，為了解決教室緊張的問題，可以在排課上做出新的規(guī)定。如改變原有排課方式，采取新的方式，從早上8點至晚上9點連續(xù)排課，一天排10節(jié)課，10節(jié)課地位均等、性質(zhì)相同，改變原來晚上只排全校公共選修課的現(xiàn)狀，也要開始排必修課程，充分利用教學資源；后勤服務系統(tǒng)要最大限度地配合學生的時間，如學生公寓的管理、圖書館管理制度、學生食堂的開放時間、體育館等運動場所開放時間都要相應地做出調(diào)整。

3.6 加強對學生的選課指導

學生自由選課，由于學生受到學習自主性、其自身認識水平等影響，選課往往帶有很大的盲目性和功利性。為此，加強對學生選課的指導顯得尤其重要。（1）加強學生選課指導工作，編制《選課指導手冊》，包括本科生相關課程政策（各專業(yè)的畢業(yè)最低學分、畢業(yè)要求，學期和學年學分規(guī)定等），選課常見問題問答、選課注意事項，學生網(wǎng)上選課操作指南等內(nèi)容。（2）教務處、各學院對于剛入學的新生，要組織“學分制知識講座”和“新生研討課”，每學年和每學期在選擇專業(yè)和選課前開動員會，講解學分制人才培養(yǎng)方案的具體實施與規(guī)定、指導學生如何選課，組織學生集中咨詢選擇專業(yè)、選擇課程等。（3）發(fā)揮專業(yè)負責人的作用。專業(yè)負責人負責組織新生入學后人才培養(yǎng)方案的解讀和該專業(yè)學生的選課指導工作。（4）完善導師制。一方面，設立導師制專項資金，加強導師隊伍建設；另一方面，指導教師根據(jù)學生的實際情況，對學生選學科目、學習進程等給予充分指導。

總之，選課制作為學分制的核心和本質(zhì)，是推進教育改革創(chuàng)新，深化本科教學綜合改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才的重要途徑。

參考文獻

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