以愛消融軟暴力

張迪月

美國教育學家杜威曾說：兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。作為一名教師，對于當前小學教育中隱秘而廣泛存在的軟暴力問題，我反復思考、分析、學習、研究，力求探尋一條消解之道，愿意分享、實踐和交流，為創造和諧的校園環境，為孩子的健康成長盡一份綿薄之力。我個人認為，師愛是最好的途徑和答案。

軟暴力是一種非常容易引起公眾重視，但又缺乏普遍了解和深入探究的教育問題。那么，什么是教育的軟暴力？

教育軟暴力指的是教師在教育教學中有意或無意、經常性或習慣性，以非肢體接觸的形式和不當的教育方法懲罰學生，使學生在精神上和心理上遭到侵犯和損害，影響人格正常發展和心理健康的行為。主要表現形式有：語言暴力，即使用侮辱性、誹謗性、歧視性、貶損性語言傷害學生的心理健康；行為軟暴力，包括寫長篇檢討、重復抄寫相同內容，孤立問題學生，把經常性不遵守紀律的學生安排在講臺邊特殊關照或最后一排角落里放任自流等；心理懲罰，比如警告、恐嚇學生“再不完成作業罰你抄一百遍”，“再考不好我不管你了”，或是以找家長或家長會公開批評為名威嚇學生；此外還有表情神態的軟暴力，長期高頻的表情兇惡或輕蔑都會給學生造成一定程度的心理傷害。

軟暴力的出發點可能是嚴格要求的慣性，可能是恨鐵不成鋼的焦急，但行為表現均淪為對學生的歧視和不尊重，在本質上是缺乏教育愛的表現。而愛的教育是小學教育的靈魂。在一切的措施和方法之間，在每一條驅逐軟暴力的途徑背后都是我們每一個教育工作者身體力行的去學會如何愛學生的探索。

從小學教師自身出發，我認為消除軟暴力可以采取如下方式：

一、樹立正確的教育觀、學生觀，施行恰切的教育行為

葉圣陶老先生說：教育是農業而不是工業。

工業可以是快節奏、大容量、流水線、批量生產的，而農業是有季節、有時令、有其自身的成長規律的，需要播種、施肥、除草、噴藥的，需要土壤、水分、陽光和等待。教育是一種慢的藝術，需要平靜、平和，細致、細膩，更需要耐性和耐心。十年樹木，百年樹人。認清教育的本質，方能寒來暑往，靜聽花開。

每個學生都具有個性特征鮮明的自然屬性、精神屬性和社會屬性，從成人的標準來講，這些屬性中既有優點也有不足。教師應當以開放的心態看待學生的成長，學生是可以完善的個體，每個學生身上都具備學習的潛能和價值，并且有待于社會、學校、家庭各個層面，尤其是來自教師的引導和幫助。一種教育活動是否合理，基本的尺度是看它有沒有體現對生命的尊重與關愛，有沒有使每個身處教育世界中的人煥發生命活力，有沒有使生命能量得到增殖、提升和發展。作為教育工作者，必須樹立為學生服務的意識，在實踐中凸顯學生的主體性和自覺能動性，尊重學生在教育中生存發展的真切需要，重視學生的內在感受和內心體驗，關注學生的尊嚴，善于用理解的眼光包容學生的弱與錯，主動積極地回應學生的成長期待，幫助他們完善自我。

二、持續學習，提高教學水平，提升師德修養，做軟暴力的終結者

教育力包括教育知識、技能、方法、修養、愛心、利益、心理認知、溝通、耐心等方面，它是教師整體素質的體現，與教師個人的胸襟與人格密切相關。師德的核心是師愛。作為一名教師，心中應當有大愛，無條件接納學生的現狀，對其未來的發展永遠充滿期待與熱望，愿意為此孜孜不倦地付出努力與辛勞。在心靈深處進行自我認識、自我解剖、自我教育、自我斗爭、自我改造和自我提高，努力克服自身的弱點和成見，端正情感的天平，對所有學生給予關注，以愛心、耐心、恒心為基礎，在觀念上認可學生，在情感上接納學生，在行為上親近學生。

加里寧指出：教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現象的態度，都會影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。身為教師，應當持續學習，提升自己的教育教學能力，提高自身修養和心理素質，從人格根本上完善自己，通過自身的思想、情感、意志與影響力，潛移默化的寓教于無形。

三、改進教育方法，提升教育藝術，巧用懲戒手段，化軟暴力為軟推力

小學教師應當自主的修習教育學、心理學，注意教育管理中方式方法的選擇和應用，提高批評藝術，多給學生鼓勵。強調賞識和成功教育，贊賞每個學生的興趣、愛好和專長，贊賞每個學生取得的極其微小的成績，贊賞每個學生所付出的努力和表現出來的善意，贊賞每個學生對教科書對權威的質疑。

當然，愛不等于遷就，批評懲戒是一種教育藝術，并不是所有的批評懲戒都會演化成軟暴力。教師應當培養積極的生命情感，養成審慎對待學生的職業習慣。教育語言和行為要經過審慎的思考和處理，批評學生時，言辭懇切、公正，把負面評價轉換成正面引導，比如“你覺得最近表現如何？你自己滿意嗎？老師認為你還可以做得更好……”一個符合職業規范和具備職業能力的教師，即使在實施懲戒時也能使學生感受到愛。馬卡連柯指出，懲罰應當是教育。被懲罰者應確切認識，為什么要懲罰他，并且理解到懲罰的意義。兒童教育專家曹云昌說：只有當孩子能夠體驗到你對他的愛時，你才可以實施懲戒，懲戒需要運用一定的教育技巧，不能傷害孩子的自尊心，懲戒的真正目的應該是讓孩子更加積極進取。因此，懲戒的內容本身并不重要，重要的是教師的懲戒行為要讓學生感受到關愛。教師應意識到靠馴服是達不到教育目的的，關涉生命成長的教育必須建立在對學生的深刻理解和充分尊重的基礎之上。當學生真正感受到懲戒背后的那份師愛，自愿接受懲罰、修正自己的時候，軟暴力便成了促進學生發展的軟推力。

四、加強師生溝通，增強孩子的心理免疫力

所謂師生心理溝通是指師生在心理上相互容納，學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其處境，知其所想。在情感上，師生雙方能夠相互接受，將心比心，不曲解對方。只有師生之間真正實現了溝通，學生才能理解教師的良苦用心，才能減少某些不恰當的言行對學生造成的心理傷害，降低軟暴力形成的可能和影響。

小學教師在教育教學中應主動與學生交流，利用課余時間同他們一起活動，一起娛樂，一起談心，多聽、多看、多觀察，從各種渠道了解學生的需求，走進他們的內心世界，尊重他們的意見，聆聽他們的心聲。尊重學業不良的學生，尊重智力發展遲緩的學生，尊重被孤立和拒絕的學生，尊重有過錯的學生，尊重有嚴重缺點的學生，尊重與自己意見不一致的學生，把話語權部分地移交給他們，在交流中，調整心態，注意措辭，重視情感的作用。

同時應關注學生心理健康的成長，引導他們正確面對挫折，處理情緒，化解沖突，提高學生的心理素質和抗壓能力。對于已經遭受軟暴力的學生，引導他對教師的過激做法進行正面理解，通過深入、真誠的交流讓他明白教師的動機和愛，以化解消融軟暴力帶來的傷害。

教育應該讓每個孩子感受到尊嚴，讓每個孩子都能自信的面對明天，讓每個孩子都能感受到愛，并學會去愛自己、愛他人。以真誠無私的師愛消融小學教育中的軟暴力，還教育以本真，還校園以寧靜、和諧，服務于學生，讓他們能夠身心健康的成長，是我們每一位教育工作者的心聲。