在數學課堂中如何突出“主體性”教學

劉金河

當下，有些數學課堂教學效率低下，往往是學生主體性地位沒有得到較好體現。如何更好地體現學生主體地位呢？

一、利用好教材提供的素材

通過數學課程的改革，現行的實驗教材已把原來舊教材中陳述性、過分演繹推理的知識變成了以呈現與學生實際生活密切相關的問題情景。編寫注重知識形成的背景材料的呈現，設置了“觀察、思考、探究、討論、歸納”等環節，或以“想一想”、“議一議”、“做一做”等活動的形式出現，但沒有全部把知識“生長過程”開發、展現出來。面對這樣的數學教材，我們數學教師務必轉變教育教學觀念，引導學生在動手實驗、動腦猜想、合情推理、類比歸納等活動中學習。

二、引導學生進行自主學習

精心設計并引導學生明確自主學習的內容與要求，充分調動他們學習的積極性，指引他們的學習方向。教師要從只注意到“教給學生什么”進行深入反思，并努力轉變到關注“學生可以學到什么”。教師要關注著引導學生自主學習活動的方向。在設計教學方案時，既要考慮到引導并鼓勵學生運用多種方法完成自主學習，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學習方式。這樣一來，學生就能選擇適合自己、自己喜歡的學習方式，學生自然成為課堂上真正的主體。

三、采用開放的教學活動方式

在課堂教學中積極開展小組合作學習是推行“合作交流”這種學習方式的最好體現。通過開展小組合作學習，使學生在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論，尋找答案，解決問題。同時，還可以完成學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養學生的合作能力和培養團隊意識的目的。

總之，只有突出了學生的主體性學習，體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發生命的活力。