初中化學實驗教學的初探

郭興華

本人從事初中化學教學工作已經近20年了，深刻認識到實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑。化學實驗所創設的生動活潑的教學情景，能迅速誘發學生學習化學的內在動力，幫助內化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養探究意識?；瘜W實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學實驗教學改革之中。下面結合自己的教學實踐，談一些膚淺的看法。

一、實驗教學的主要方面

（1）探究性：立足于學生的現時發展和終身學習而倡導探究實驗，是新課程實驗教學的本質價值取向。實驗教學中引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學知識和實驗技能，更重要的是在學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程中，感受科學的魅力，受到科學探究過程和科學方法的訓練，形成科學態度、情感和價值觀。

（2）漸進性：學生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學中實驗教學設計應循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據學生的認知水平，設計好能起引路作用的問題鏈，通過提問點撥，使學生進入有效探究狀態并順利完成探究報告。隨著學生能力的提高，老師逐漸放手。

（3）靈活性：新教材中增添了大量新實驗和學生探究實驗，為克服不利的實驗條件，教學中我采取靈活度高、針對性強的教學策略。盡最大努力在實驗室進行，使每個同學都親自動手。對其他的探究實驗，則采取在教室由學生自帶實驗替代品分組試驗或學生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。

二、實驗教學中幾點感觸：

（1）創設新奇的實驗情境，激發學生質疑探究的興趣。根據教學內容用實驗故事或創設促使學生提出問題的情景等， 誘發探究欲望，激發學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現象的原因或規律的興趣時，教師的課已成功了一半。 2、精選實驗探究的內容和看點，確保探究的有效性。

在目前班額比較大，師資力量有限的情況下，為了在有限的45分鐘課堂時間內，保證探究的時間，保證學生思考的充分展開和深入，保證學生充分表達、師生充分交流，教師應：根據教學目標、學生的認知結構和能力基礎，選擇探究重點和容量，確保探究的有效性。否則即使激起了探究活動，也難于展開和深入。如在實驗室制取二氧化碳的教學中，因學生缺乏復分解反應的知識和查閱溶解性表的能力，如果設計讓學生從實驗現象中直接探究為何不用碳酸鈣和濃硫酸的原因，不但浪費寶貴時間，且意義不大。而教師設計對制取裝置選擇的探究中，如果教師拿出多套不同裝置的儀器，讓學生進行設計，并討論裝置的氣密性檢驗，這樣，學生既要掌握錐形瓶、燒瓶、廣口瓶等儀器代替試管連接簡易裝置，又讓學生學生使用長頸漏斗的使用方法，探究容量和難度太大，學生會探究盲目或無所適從，沒有效率。教師應將探究內容分散，一環套一環，且適當引導。

（3）精心設計，勤于引導，確保實驗探究正常進行。探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導；而應更強調教師適時的、必要的、有效的指導，由學生指明探究方向和傳授方法，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如“二氧化碳的制取和性質”一節，鑒于學生在第二單元已經學過氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡單知識，可讓學生教師的引導下自主地探究。①反應原料的選擇：課前教師可先讓學生預習P113的習題5并動手操作P119的"家庭小實驗"，上課時教師再補充學生想不到的反應碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和濃硫酸等部分反應，師生討論確定反應原理。②繼而提出“你能當一個小設計師，根據實驗室制二氧化碳的原理設計出二氧化碳的發生裝置嗎？”學生們都表現出一副躍躍欲試的樣子。這時再讓學生閱讀資料：決定氣體發生和收集裝置的因素，然后讓學生聯系制二氧化碳的原理以小組為單位進行設計二氧化碳的制取裝置的探究活動，（我開始不要是幾套裝置的儀器都準備或展示給學生）最后把他們的設計繪出裝置圖展示出來，并介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。我對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優點。讓學生在討論中提高自己的合作能力、實驗設計能力，同時也激發了學生學習的興趣。③請學生根據自己桌上的儀器組成一套裝置，并制取收集一瓶二氧化碳。C：組織討論：A：二氧化碳與氧氣實驗裝置的異同并歸納出實驗裝置的確定方法。B：各種裝置的氣密性檢查方法。D：裝置中的儀器你能否找到代用品。通過環環相扣的探究實驗，不但使學生牢固掌握實驗室制取氣體的方法，而且使學生知道探究的重要環節。在整個問題解決過程中，教師是引導者、組織者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了動手、交流和思維能力。

（4）指導學生對課本的實驗進行反思、拓展或完善，深一步實驗探究，培養創新能力。沒有積極的思維和創新，不利于對學生獨立思考能力、豐富的想像力、獨立動手實踐能力、創造能力的培養。針對這種情況，有時我在學生預習的情況下，對實驗提出新要求或實驗的不足，引導學生大膽探究，設計實驗完善方案；不僅使學生更易掌握化學知識，且能更有效的培養他們用科學的方法進行創新。

學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。