初中語文要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)

李啟位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是語文課程改革的一大亮點(diǎn)，又是一條獨(dú)立的“線”，貫穿語文教學(xué)始終，很有必要對(duì)其進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)和思考。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以利于學(xué)生自主、全面、持續(xù)的發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的參與，而不是個(gè)別學(xué)生參與。使每個(gè)學(xué)生通過語文綜合性學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文課程的基本理念之一。為了落實(shí)這一基本理念。為此，必須解決好以下幾個(gè)問題：一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動(dòng)"。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。要促使每一個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文綜合性學(xué)習(xí)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在"活動(dòng)"，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)方案時(shí)，應(yīng)注意使綜合性學(xué)習(xí)，具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。三是必須使語文綜合性學(xué)習(xí)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。應(yīng)該做到內(nèi)容具體形象，活潑有趣，形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地指導(dǎo)形式進(jìn)行扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實(shí)效不足。活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使綜合性學(xué)習(xí)既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。語文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)既是一種教法，也是一種學(xué)法，其意義是十分深遠(yuǎn)的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，綜合性學(xué)習(xí)在操作上又是有相當(dāng)難度的。下面從策略的角度，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)準(zhǔn)確定位“三維”目標(biāo)

新課標(biāo)指出：制定語文課程的目標(biāo)要從理解語文素養(yǎng)的總要求入手。為此，提出“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”和“知識(shí)與能力”這三個(gè)維度，語文課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都要圍繞這三個(gè)維度進(jìn)行。但是，這三個(gè)維度在實(shí)施過程中決不是空洞的，籠統(tǒng)的。為了便于操作，應(yīng)該可以細(xì)化量化。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將三個(gè)維度的目標(biāo)從五個(gè)方面來實(shí)施，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)搭建學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)

全員參與還有另外一個(gè)含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學(xué)習(xí)者要了解合作伙伴的個(gè)性，學(xué)會(huì)交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達(dá)自己的想法或接受別人的意見。這就要求在綜合性學(xué)習(xí)中搭建合適的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主體性是第一位的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”旨在解決語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性，它具有多向性和對(duì)稱性，在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。只有牢固樹立對(duì)話意識(shí)，語文綜合性學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。師生進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)注意保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建以“合作、探究”為核心的模式

課堂教學(xué)的基本形態(tài)不是線性的，而是非線性、“場性”的，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。如果我們以“場”的視角來看待綜合性學(xué)習(xí)的過程，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)為教學(xué)問題場、教學(xué)情景場、教學(xué)情境場、個(gè)體意境場、個(gè)體意向場的嵌套層疊、和諧交互作用的動(dòng)態(tài)過程，全體學(xué)生在和諧中發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程以及每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，“場”是客觀事物和氛圍，“境”是主觀反映與感受，“情”是對(duì)“場”的感知和體驗(yàn)，“意”是對(duì)“境”的升華和領(lǐng)悟。“場”與“境”、情與意是可以相互轉(zhuǎn)化的。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括師生外部活動(dòng)（語言、操作、交往、觀察等）產(chǎn)生了“場”與“境”，內(nèi)部活動(dòng)（體驗(yàn)、感悟）產(chǎn)生了“情”與“意”。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)整合開發(fā)豐富多彩的資源

凡是有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語文綜合性學(xué)習(xí)資源，綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于一般的語文課堂教學(xué)一個(gè)很重要的特征就是整合性，跨越學(xué)科，跨越時(shí)空。 語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的資源。資源開發(fā)也是有策略的。

教師在語文學(xué)習(xí)的資源開發(fā)中，既要要樹立大語文的觀念，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，選擇最優(yōu)性的資源，又要注重將落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握，正如“語文課標(biāo)”所指出的那樣，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。

總之，不論采取何種策略，綜合性學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，從而實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個(gè)根本性要求。