運用辯證思維，提升作文的深刻性

郭定俊

任務驅動型作文是2015年高考出現的新題型，它不同與傳統型作文，要求考生在讀懂材料的基礎上，按指令任務行文，要求就事論事，不可泛泛而談，難以仿作套作，具有一定的封閉性。具體表現在：體裁驅動，一般要求寫成議論文：內容驅動，緊扣材料，忌諱羅列事實名人；對象驅動，要針對材料所給人或事或現象進行議論；思維驅動，聚焦材料中的熱點，思維發散范圍不大。

高考作文評價標準之一深刻，要做到深刻，學生習作需要從三個方面努力，一是透過現象看本質，二是能揭示問題產生的原因，三是論點具有啟發性。要做到這些，考生需要有較強的思維辯證能力。有經驗的老師認為，學生的好作文不是老師改出來的，也不是老師評講出來的，而是學生通過誦讀、記憶、歸納等方法模擬出來的。

誦讀是寫作的基礎，是提高以寫作為中心語文素養的關鍵。誦讀名言名句，識記名人軼事，摘錄文采警句，運用修辭等方法，都能有效提高學生語文素養，擴大學生知識覆蓋面。學生寫作起來，往往信手拈來，文思泉涌。梳理歸納語文材料，可按勵志、孝親、憂國憂民、出仕、退隱等門類整理。如孔子的“仁者，愛人”，到孟子的“保民而王”，到歐陽修的“與民同樂”，到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，到孫中山的“天下為公”，直到今天的“為人民服務”，可見民本思想深入發展。學生如能在作文中找到規律性的東西，其深刻性自然不在話下。成語“揠苗助長”就是違背規律典型事例，而“春華秋實”“水落石出”就是合乎自然法則的典范。

學習一點辯證法，透過現象分析是非、曲直、優劣、利害，得出正確的結論，作文自然就有深刻性。運用對立統一規律。任何事物都是相互聯系的，都有值得肯定的一面，也有需要否定的一面，聯系課文，堅持一分為二的方法，如《拿來主義》中講鴉片，它一部分可以送藥房治病，一部分是垃圾，論證時就要有辯證的觀點，魯迅先生給我們作出了范例。“塞翁失馬”在不利之時看到有利的趨勢，在有利之時預見涌動的暗流，不失偏頗，正反分析，因而見解深刻得當。又如“談網絡”，它快速便捷，網購、網聊、微信，已經離不開人們的日常生活；但網絡畢竟是虛擬世界，好多人“宅”在期中，網絡詐騙現象比比皆是，部分青少年沉溺網絡不可自拔，這樣的材料作文若沒有辯證的觀點，是會有瑕疵的，是很難讓人信服的。

運用量變質變規律。事物的發展都是從量變開始，量發展到一定程度就會產生質變。 作文教學當然不是上政治課，從語文課內遷移到課外，符合學生認知規律，也是老師們通常的做法，如：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，講量積累變化的重要性；成語“眾口爍金，積毀銷骨”、“三人成虎”就道出了量積累到一定程度危害性。材料作文“談習慣養成”，其內涵就會有量變質變規律，好習慣不是天生的，而是后天慢慢培養的，不可能一蹴而就，強調一個量變的過程。

運用否定之否定規律。新事物的發展都是對舊事物的否定，但這種否定不是簡單的拋棄，而是繼承和創新，進步是在曲折中完成的。有這樣一則作文材料—清明時節，好多在外打工的人無法回家祭祖，面對仙人表達哀思，只好在網絡里擺上鮮花，燃起蠟燭，燒些紙錢，叩頭祭拜。對這則材料你怎么看？學生應明白祭祖內涵沒變，形式變了，是一種創新的祭祖方式，但它還是源于傳統文化，根植于每個人的心田。中華民族生生不息，中華文化源遠流長，吸取精華，拋棄糟粕，繼承與創新離不開否定之否定規律有意或無意的把握運用。又如：風靡全球的“柯達”公司，上世紀創造的柯達膠卷王國，無人匹敵，為無數人留下了精彩的瞬間，書寫了時代的輝煌。它率先研制了數碼技術，遺憾的是它沒有前行，繼續在膠卷里踟躕徘徊，最終公司轟然倒塌。“柯達”告訴我們，沒有創新就沒有進步，故步自封是會被淘汰的，大到一個國家，一個民族，小到一個公司、個人都是這樣。

核心價值觀和優秀傳統文化是學生作文的精髓，辯證思維既是思維的方法，又是思維的質量，辯證分析新聞時事，社會熱點，對提升作文的深刻性是大有裨益的。