引領成長的教育

摘 要：本文結合《再塑生命的人》一課的教學案例，在教學中通過帶領學生在讀、悟、說的過程中讓學生領會“再塑生命”的含義，學習海倫·凱勒自強不息的精神，初步感悟莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。更重要的是領會生命的意義，感悟成長的幸福。

關鍵詞：生命；成長；教育；案例

一、文本分析

《再塑生命的人》是一篇記敘性散文，講述了海倫·凱勒在七歲時得到莎莉文老師的教育和愛的片段，從而教育學生認識到莎莉文獨特的教學方式和濃濃愛意，以及海倫·凱勒的勤奮和對知識強烈的渴求。

新課標對記敘文有著明確的要求：“在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用?！保弧皩φn文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法?！?/p>

《再塑生命的人》是一篇講讀課文，預設1個課時，我計劃完成下列內容：1）課前積累字詞；2）朗讀課文，感知內容，梳理結構；3）準確把握人物性格，理解課文標題“再塑生命”的含義，學習海倫·凱勒自強不息的精神，初步感悟莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。

本文的教學對象是七年級學生，他們已經具備的學習基礎和生活經驗有：《再塑生命的人》是一篇記敘文，在小學五六年級學生已經接觸過不少這樣的文章，有了一定學習基礎，而且對于海倫·凱勒的故事，他們已經在小學六年級學過《永遠記住您，老師》。在生活經驗上，七年級學生已經接觸了許多教過他們的老師，有著和老師深厚的情誼；老師們的教學方式，也各有千秋，學生能夠感知出來。不足之處：海倫·凱勒是一個盲孩子，她的內心世界是黑暗的，對于這些，學生難以感知出來。

為此，我將本課的教學目標定位：1）感知課文，品味重點語句，感悟作者思想感情。2）體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度；學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。將教學重難點定為：1）揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。 2）把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。

二、教學過程

（一）創設情境，導入新課

剛過去不久的國慶長假中，央視記者在街頭隨機采訪了什么是“最好的時光”，一位六年級學生說是學習之余睡覺的時候，同時抱怨作業太多，以后想當校長，減輕學生負擔。那么，你呢？你幸福么？你覺得最好的時光該是怎樣的？

（二）初讀課文，整體感知

1）海倫凱勒為什么會發出這樣的感嘆：“啊，世界上還有比我更幸福的人么？”？

明確：因為有了莎莉文老師覺得自己是，因為她的陪伴和教育。

2）為什么有了莎莉文老師海倫凱勒就覺得自己是最幸福的人呢？

她究竟是一個怎樣的人？她給海倫凱勒的生活究竟帶來了什么呢？（請在原文中勾畫重點語句，結合你的感受來談一談）

明確：a.她是一個很有愛心、親切、溫暖的人；帶給海倫凱勒“溫柔和同情”；b.她是一個很有教育方法、很有耐心、負責的老師；帶給海倫：自信、成就感和學習興趣。

3）海倫凱勒為什么覺得這些就是幸福呢？為什么和同學們所認為的幸福不一樣？

明確：因為之前的生活經歷，她一直處于無光、無聲、無語的自己世界里。

4）那么，海倫凱勒在莎莉文老師還沒有來之前的生活是怎樣的？（勾畫出重點語句，結合你的積累，談談你的感受）

明確：引入第四段的學習。過去的海倫被憤怒、無助、黑暗困擾，體會不到同情等情感，甚至是沒有愛，但是安妮莎莉文老師以她獨特的人格魅力給海倫凱勒帶來了喜悅、求知欲、成就感等，因此，海倫凱勒認為自己是最幸福的。莎莉文到來的那天也被海倫認為是“最重要的一天”，也因此稱莎莉文老師為“再塑生命的人”

（三）歸納主旨，拓展延伸

為什么文章的標題為《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含義是什么？“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：愛的光明照到了我的身上，在莎莉文老師的幫助下，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌边@個詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

（四）小組探究

海倫凱勒的成功有哪些因素的影響？對此你有什么看法？

（在莎莉文老師的陪伴和教育下，海倫凱勒取得了巨大的成功）

（五）文章小結

本文敘述了莎莉文老師高超的教育技術，展現了作者求知的熱情及艱辛愉快的生活經歷，真誠地表達了對莎莉文老師的感激之情。

三、教學反思

《再塑生命的人》選自海倫凱勒的自傳《假如給我三天光明》，是里面一篇千把字的散文。海倫凱勒以其不屈的意志，頑強的精神，在文字背后形成巨大的生命感發力量。但是因為是一篇音譯文章，很多句子在中國人看來并不優美，甚至很多句子不符合中文的語言習慣，比如“水喚醒了我的靈魂，并給予了我光明、希望、快樂和自由”。因此，即使這是一篇散文，我也并沒有把重點放在對語言的品析上，而是放在海倫凱勒的精神上，試圖對孩子進行幸福教育和生命教育，實現“文以載道”的要求。我當時的想法，就是對比。對“幸?！崩斫獾牟煌M行對比，以此來解讀文本為什么學生對“幸?！钡睦斫鈺煌驗榇蠖鄶岛⒆佑X得放假比較幸福，花錢比較幸福，購物看電影等一系列享樂很幸福。這種幸福觀是不大正確的，和海倫凱勒的幸福觀是截然不同的，由此對比。首先由比較熱門的話題：“最好的時光”、“你幸福么”導入，再說海倫凱勒認為自己很幸福，接著解讀海倫凱勒為什么覺得幸福？在這個基礎上，再引發學生思考，海倫凱勒的幸福觀，為什么覺得這樣就是幸福？由此引入海倫凱勒的無助黑暗生活，突出安妮莎莉文老師的重要性。也讓孩子對生命和幸福觀進行思考。整個處理是以“幸福”貫穿全課堂，文章處理是從后面上到前面，達到了較好的效果。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：謝新玉（1990-），女，江西贛州人，碩士，中小學二級教師，現任教于江西省贛州市文清實驗學校，主要從事中學語文教學與研究工作。