淺談如何提高《模電》課教學質量

摘 要：《模電》課程有別于其他理論課程，除了理論抽象外，工程性和實踐性強，導致學生難“學”，教師難“教”，學生當中甚至稱之“魔鬼”電路。在教學實踐中，就《模電》課教學質量的提高做了探討：理論、實踐并抓，逐步引入工程理念；實驗課中手、腦并用，以激發學習趣；聯系實際，列舉《模電》在電器設備中功能實現技術，以引起學生的好奇心和求知欲。

關鍵詞：模電；工程性和實踐性；教學質量

中圖分類號：G642：41 文獻標識碼：A

Abstract：The curriculum of Analog Electronic circuit is different from theoretical curricula.Not only is theoretical but also emphasized on engineering and practiced. Difficulties of learning and teaching are resulted from this for learning and teaching. So analog electronics is called “devil” electronics in the learners. Following the process of the authors teaching practice， theory and experiments are emphasized simultaneously for introducing the concept of engineering for the learners； manipulation and thinking are paralleled in experimental course for simulating studying interests； some examples of functional implementation technology are given ， which for the electronic equipment by contacting with practices.these may evoke the learners curiosity and thirst for knowledge.

Key words：Analog Electronics；Engineering and Practice；Quality of teaching

《模擬電子技術》課程電氣電子信息類專業以及物理學類專業的一門重要的專業基礎必修課程，其特點是既重理論性又濃工程性和實踐性。該課程的教學有別于通常的理論課程，這就導致一些學生學習《模電》課時感到困難，究其因有二，一是沒能把握住該課程的特點、研究分析方法，二是難以提起興趣。學生找不到正確的學習方法，又缺乏工程實踐經驗，就會缺乏主動學習的積極性，學習《模電》課程難度非常大，教師也因此“難教”。

因此，教師教學過程中將理論結合實踐，學以致用，不僅可以培養學生學習《模電》的興趣，也值得教師去關注與探究[ 1 ]。以提高教學質量為目標，筆者在該門課程教學中做了一些探討。

1 理論、實踐兩手抓，工程理念逐步引

《模電》課是《電路理論》課的后續課程，兩者聯系緊密。《模電》的電路理論的延伸，它是《電路理論》的復雜綜合練習題[ 2 ]，應用電路基本理論知識進行求解。如果學生的知識銜接性稍差，就會感到對已學電路知識生硬，接收有困難。在教師講課過程中，抽出一定時間，適當幫助學生回顧電路基本定律、定理，比如KCL、KVL、戴維南定理、疊加定理、阻容元件伏安規律等，以體現電路基本理論知識在《模電》學習中的應用，傳授學生學習模擬電路的一般方法，讓他（她）們領會到知識的延續性與拓展性。

此外，課堂教學過程中還應滲透相關的后續專業課程，如數字電路、電力電子技術等，讓學生充分了解到《模電》與這些課程是緊密相聯的，有利于把握《模電》的基本理論，有利于教師設計教學。

以往的《模電》課教學，先講完理論課，再來上實驗課，還可能分別由不同的老師承擔。這樣的安排不夠合理，容易導致理論、實踐相分離。因為，先上理論課，學生忙于計算、死記概念，對基本的物理概念概念理解的模糊不清，掌握不牢，稀里糊涂學完理論。而到實驗課時，理論知識已經忘記不少，操作過程則忙于搭建電路，測試、記錄實驗數據，沒能更好地領會電路的工作原理和工程作用；沒能更好地通過實驗來促進理解和掌握《模電》理論知識；沒能更充分地培養學生的工程實踐能力。

針對上述不足，在進行《模電》課程教學時，遵循理論→實驗→理論的原則，筆者將理論教學與實驗操作并行開展。比如，在學習基本放大電路的分析方法后，立即進行單管共射放大電路實驗，讓學生親自計算單管放大電路的靜態工作點，實際調試靜態工作點，測試B、E、C電壓、IC電流，用示波器觀測放大電路的動態工作過程。在教學差分放大電路時，也是緊接著做差分放大器，讓學生實際接觸長尾式差分放大電路及恒流源式差分放大電路。

在整個《模電》課教學當中，每進行一個基本電路模塊的理論講授后，緊隨著相應的實驗課。這樣做會得到以下益處[ 3 ]：首先，理論學習與操作實踐得以連貫，穿成一體，有助于增強學生學習《模電》課程的積極性與主動性；其次，教學時，師生互動性有所增強，再不會是枯燥乏味地教師講、學生被動地聽，整個教學伴有激情與活力；再次，學生的工程實踐能力逐步得到提高。

2 手、腦并用激興趣

實驗前，引導學生預習實驗內容，復習相關的理論知識，掌握實驗電路的基本原理，實驗的具體步驟、方法，調試與測試。實驗課上，教學生熟悉儀器設備的正確使用，識別實驗中所用到的元器件；讓學生嘗試搭建實驗電路，檢查正確后進行實驗，讓學生學會如何觀察實驗現象，記錄測試數據；幫助和引導學生初步排除實驗過程中出現的故障。實驗后，要求學生對實驗數據進行處理，分析實驗現象；獨立撰寫實驗報告，對整個實驗進行總結和概括[ 4 ]。

實驗課的安排要及時，一般在學習完相關的《模電》知識點后，要盡快在下一次課做實驗，趁熱打鐵，鞏固和應用理論課所學知識，把所學到的分析方法與工程實踐理念運驗用到實中去，進而培養學生的動手操作能力及工程實踐能力。

3 聯系實際重應用

學以致用，模電知識的學習也不例外。盡管在《模電》課教學中采取邊學理論邊做實驗，但這些實驗大多是用模電實驗箱輔助實驗電路板進行的。即使學生也用基本元器件組裝簡單實驗電路，也只是理論課上學習的單元電路的學習驗證。學生依然不知道學《模電》干啥用，對這門課程的學習缺乏一個直觀的認識，有空中樓閣之感。

為此，在課程的學習中，每講到一個電路模塊，就適當滲透一些實際電子產品的實用電路技術[ 5 ]。比如，學習功率放大電路時，就給學生展示一款有源音箱的電路原理圖，列舉彩色電視機的場掃描輸出電路，利用功率放大電路的知識分析其工作原理，信號放大過程，關鍵元器件的用途；在學習LC振蕩電路時，向學生介紹收音機的本機振蕩電路，超外差混頻原理及其實現；學習比較器知識時，可以向學生引入聲、光節能開關電路，室內二氧化碳超標報警器電路；學習直流電源這一章時，向學生介紹實驗室直流電源，電視機電源電路原理等。這樣可使學生認識到《模電》就在我們身邊，與我們的日常生活息息相關，向學生展示電氣設備的某些功能實現技術，可以拓展學生的視野，學生的好奇心油然而生，從而激發他們學習《模電》的積極性與主動性。

4 結語

學習《模電》課理論所牽涉到的知識點繁多且復雜，概念抽象，工程實踐性突出。學生學習這門課程時，往往感到無從下手，入門難，學習難。學生聲稱《模電》為“魔電”，亦即“魔鬼電子”，對該門課程表現出懼怕心理。為了激發學生的主動性和學習激情，課堂理論知識，及時開齊開足實驗課。《模電》實驗是和理論學習是相輔相成的，較課堂理論教學同等重要。通過《模電》實驗，可以引導學生分析問題及解決問題，為更進一步的專業學習打下堅實基礎。在《模電》課中適當介紹實際電子產品的電路及功能實現技術，讓學生知道《模電》就在我們身邊大有用武之地。

提高《模電》課教學質量一直都是電子技術課程教學的一個常議話題。根據《模電》課程的特點，既重理論又重實踐，培養學生的工程實踐能力和動手能力，結合具體電子產品展示《模電》知識應用。學生一旦有了好奇心、求知欲，就會有學習興趣與動力，一旦有了興趣與動力，學生就慢慢地喜歡《模電》課程了，教學質量也就提高了。

參考文獻：

[1] 郝育聞，林秋華，商云晶，巢明.對模擬電子線路教學中若干”矛盾”的探討[C].全國高等學校電子技術研究會論文集，2009，19（增刊）：54-58.

[2] 李月喬，宗偉.“模擬電子技術基礎”教學方法的思考與體會[J].電氣電子教學學報，2007，29（5）：97-99.

[3] 宋樹祥，羅曉曙.理論教學、實驗和工程實踐有機結合的《模擬電子技術》課程改革與實踐.高教論壇，2012（01）：40-41.

[4] 路正蓮.如何做好《模擬電子技術》實驗[J].河海大學機械學院學報，1997，11（2）：67-69.

[5] 徐靈.淺談“模擬電子技術”教學中學習興趣的激發[J].北京電力高等專科學報，2011（03）：470.

作者簡介：麻銀金（1974-），男，苗族，湖南鳳凰人，碩士，講師，研究方向：儀器儀表，電路系統。