優化高中政治教學的“同課異構”研究

任志秀

摘要：“同課異構”的教學模式重點在于研究問題、研究教師合作、注重學生在學習中的主體地位，由此營造出良好的師生互動和交流的空間，促進教學效果的提升，促進行動教學，提升學生課堂積極性。本文基于高中政治課程“同課異構”的教學實踐，從教學目標、教材處理和教學方式、課堂等方面進行綜合性的評述，綜合具體的實例分析來闡述“同課異構”教學模式開展，分析其獲取良好教學效果的 原則，由此提出“同課異構”教學的具體方式。

關鍵詞：高中政治教學；“同課異構”；教學模式

“同課異構”教學模式有助于更新教育理念，對教學管理進行創新，體現學生在課堂中的主體地位，有助于展現教師的主導作用，其能夠遵守因材施教的教學措施，提升教學效果，有助于課程改革的推進。但很多學校對于“同課異構”教學模式了解很少，很多學校出現盲目跟風的現象，上課教師之間呈現“PK”狀態，“異構”變得十分僵硬，甚至出現變異的情況，和教學模式的初衷相去甚遠。

一、保證“同課異構”教學高效的原則

1、圍繞目標，忌過度求“異”。“同課異構”教學模式需要教師采取不同的教學方式來表現“異”，但是還需要兼顧“同”，原因在于“同”是教學模式的起到，也是整個過程需要實現的最終目標，不管教學過程如何的差異，最后都需要回到“同”上面。因此高中政治教師需要在秉承求同存異的原則，提升自身教學的個性，但是不能和教學目標相去甚遠，但是很多高中政治教師在“同課異構”教學中忽視了“同”的教學目標，純粹只是為了個性化教學才“異構”，沒有將教學目標作為具體的引導，只是以自我為中心進行教學設計，其個性化教學的目的在于提升教學課程的豐富程度，只是簡單的追求創新，一味的追求教材拓展，注重文本的發掘。

2、注重特色，忌輕“異”求“同”。“同課異構”是一種新型的教學模式，教師們十分注重教學經驗的交流，注重教學成功率的分享，例如，XXX學校三個年級，將本科組作為基礎單位，每周進行一次集體的備課，確定具體的主題之后采取一人做主、多人參與的形式，注重學習的分享，注重發揮教師的引導和邏輯思維的能力，發揮新教師的專業特長，如果教師擅長用多媒體講課，語言組織能力很強，語言的鼓動性很強。但是很多學校的“同課異構”的活動目的不是為了強化師生和生生間的交流，忽視了經驗的分享，只是將課程作為評定的過程，由此評選出學校的“示范課”、“最優課”等類型，將其推廣，導致其他類型的教學經驗被忽視。表面來看，“同課異構”的教學模式能夠展現不同教師的特長，但是最后都因為一個標準課堂埋沒了教師的教學特色。該種輕“異”求“同”的教學模式很難提升高中政治的教學效果，將教師的教學特色和教學優勢抹殺了。

3、關注學情，忌“標新立異”。“同課異構”教學模式為了獲得良好的教學結果，教師需要嚴格按照教學目標分析教學的實際情況，針對性實施教學設計，由此實現以“學”定教，因“學”而異，順“學”而為的教學目的。但是XXX地區的高二年級在學習政治課程的時候，由于文理分層，傳統的考試模式被打破，考試方式采取合格考和選拔考兩種形式。該學校的高三年級十分注重選拔性的考試，但是部分教師在“異構”教學模式的 引導下忽視了分析學生的實際情況和學習狀況，教學過程忽視了學生的生活經驗和認知程度，無法從學生的身心特點角度來適當的選擇教學措施，導致“同課異構”的教學模式淪落為一味地追求特殊和個性，教學質量得不到提升。

二、“同課異構”教學模式的構建

針對“同課異構”的教學模式研究實踐價值很高，就具體的教學實踐過程來看，高中政治教師需要首先明確“同課異構”的涵義，分析該種教學模式的主要構建形式，由此才能展現教學模式的優勢，就像著名學者蘇霍姆林斯基說的那樣，任何一個教師都不是渾身自帶教學優勢的，每一名教師的教學都存在教學優勢，有別人不具備的優點和教學訣竅，能夠在精神的某一個領域受到別人的青睞，教學效果很突出，能夠更好的展現教學技能。課程教學是一門教學藝術，沒有最好，只會更好。如圖1所示，“同課異構”的教學模式構想中會經過異構、碰撞、實踐、反思、達成、分享、成長等過程，實現以上過程的良性循環才能實現教學效果。就XXX學校來看，教學組針對“同課異構”教學模式的實施活動十分徹底，在上半學期來看，除了《科學發展又好又快》課程，還有《國家財政》課程、《企業經營》課程、《社會發展的規律》課程等都實施了不同程度的“同課異構”教學。該教學模式的基礎流程或者整體建構流程如下，教師需要獨立鉆研，寫好教學備案之后，進行集體備課，然后實施教學，采取集中聽課的方式，高中政治教師之間進行互動研討，總結自身不足，提升教學 策略，學會自我反思，撰寫教學反思，最后實現教學資源的共享。就學校的角度來看，需要關注并支持“同課異構”教學模式的展開，注重對該種教學模式的過程管理和分析，學校在高中政治課程實施“同課異構”教學模式上起到行政引導的作用，督促各個組織和部門做好相關的工作，保證教學組能夠在教學具體實踐中取得良好的教學成效。首先主備人需要利用“同課異構”教學模式來提升自身的業務素質和教學真實水平，在教學實踐過程中強迫自己深入到教材研讀和教學目標的分析上，不斷挖掘課程教學的資源，將每一個環節的任務落實，高效完成，提升自身專業的教學素養和教學能力。其次，同年級和同學科的教師需要在“同課異構”的教學活動中，利用該種教學方式和教學平臺不斷激發全體教師的教學熱情，提升教師實施課堂教學改革的積極性，不斷挖掘團隊作戰的能力和教學優勢，使每一個教師都能在教學活動中享受到教學的有效性。最后備課組實施“同課異構”教學模式的過程中，需要讓同年級所有的學生都參與到的班級的教學中，由此實現優質教學資源的共享。

參考文獻

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