淺談在小學數學教學中如何培養學生的問題意識

欒明婕

[摘 要]“問題意識”是指在一定的情境中，善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的“問題意識”，是造就創新型人才的啟動器。

[關鍵詞]培養；問題意識

問題是思維的源泉，而許多教師在教學中比較注重把問題“講”明白，然后讓學生進行相應的練習，或施以“變式”訓練，在不斷強化中使學生“學會”解決同類問題的方法，以此達到教學目的。這種教學過程和方式固然有效，但是如果不給學生自我發現問題、提出問題、探究問題的機會，久而久之，學生只會被動接受，問題意識會被弱化，可持續優化的自身學習能力就會降低，最終嚴重影響教學效果。所謂的“問題意識”是指在一定的情境中，善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的“問題意識”，是造就創新型人才的啟動器。那么，我們應該如何結合數學學科特點和小學生認知規律培養學生的“問題意識”，提高學生質疑問難能力呢？結合我本人的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來做：

一、把培養學生問題意識放在教學的首位

陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”培養學生的“問題意識”，就必須把學生推到主體位置。教師要從思想上轉變教學觀念，改變師生在課堂上的角色。有的老師上課時往往講得很多，學生只當收音機，對老師講授的知識全盤接收，發現問題也不敢提，這對于學生的發展是十分不利的。所以老師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，把課堂還給學生，引導學生在解決問題時，遇到問題要能大膽地提出來，可以和同學充分交流，一個人有一種見解，兩個人也許就有兩種見解，在互相學習的同時，還能培養學生的合作能力、傾聽能力等。教師要能與學生平等交往，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題。

二、激活學生的數學問題意識

《新課標》提倡“人人學有價值的數學”。有價值的數學從某種意義上說就是要學有用的數學，學生有了學習欲望，才能投入地學。為此，教師在教學中必須聯系生活實際來重組教材。例如：在上《小數乘法》一課時，我選擇了超市作為學習的素材。人人都有逛超市的經歷，且樂此不疲。可以出示一些圖片，如小明買了5盒牛奶，每盒2.8元，一共要花多少錢？或者直接出示幾張學生較為熟悉的商品，并貼上價格，讓學生逛逛“超市”過把癮，小組合作，說說你想買幾種商品，一共要花多少錢？這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。

三、增強學生質疑問難的主動性

鼓勵學生質疑問難，是培養學生創新意識的起點。著名物理學家李政道曾經說過：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”

教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。如：教學《長方體和正方體的表面積》時，課后習題中有這么一道題：一個領獎臺，由2個長方體和1個正方體組成，在這個領獎臺的前后面涂上黃色，上面及側面涂上紅色，分別求出涂上這兩種顏色的面積（3個的長和寬都相等）。教學時，我先讓學生獨立思考，然后將自己的想法在小組中交流，匯報時我驚喜地發現出現了多種不同的答案，多種不同的解決方法。對這些方法，我讓學生說出自己的觀點，再選擇你喜歡的方法。結果，有一個同學的做法征服了全班，大家不禁為他鼓掌。在求黃色的面積時，他把3個物體疊起來，這樣只需算出前后兩個長方形的面積就行了；求紅色面積時，他把涂紅色的這些面拉直，成為一個長方形，求出它的面積即可。我們不禁要為學生有這樣的觀點而喝彩，同時也在提醒自己，如果不把課堂給學生，不鼓勵學生質疑問難，你能聽到如此精彩的回答嗎？

四、提高學生的解決問題能力

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如在教學《分解質因數》之后，可以出一道這樣的題目：小林、小明、小宇、小軍四個人是好鄰居，更巧的是他們的年齡是四個連續的自然數，并且乘積是3024，你知道他們的年齡分別是多少嗎？這道題目突破了教材的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高了解決問題的靈活性。又如：在進行《長方體表面積》教學后，可以出這樣一道思考題：小東要把三個長7厘米，寬6厘米，高4厘米的長方體盒子，用包裝紙包起來，怎樣包裝最節約紙？需要多大面積的紙？（粘貼處不計）如果有6個這樣的盒子呢？這里要結合生活實際，考慮到包裝時有可能出現的幾種情況，然后來認真分析，什么時候最浪費，什么時候最節約。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”在小學數學教學中培養學生的問題意識，是促進學生認知發展和學會學習的有效途徑，是培養學生創新意識和初步創新思維能力的重要舉措，只有讓學生形成強烈的問題意識，才能促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]《 小學數學教育》 ，江蘇教育出版社， 2012年.

[2]《數學好的人是如何思考的》，北京時代華文出版社，2016年.

[3]《課堂的魅力》，華東師范大學出版社，2017年.