《英語戲劇選讀》研討式教學探索

李濱

摘要：本文探索研討式教學法為主的《英語戲劇選讀》課程教學，從教學目的、方法、內容等方面探討該課程的研討式教學，發現教師和學生的角色較教改前有變化，師生遵守合作原則能夠提高教學質量，并得到啟示：以研討式教學為主，綜合運用教學資源和方法，開展炫劇社研討排演活動作為課程的延伸，以及注重個體差異和需求。

關鍵詞：英語戲劇選讀；研討式教學；教學法；角色；合作原則；炫劇社；戲劇教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0136-03

《英語戲劇選讀》是中國石油大學（北京）外國語學院的一門英語專業本科生選修課。開設目的是讓學生掌握英語戲劇要素、結構、類型等基礎知識以及欣賞和分析英美名劇的基本方法，閱讀理解當代英語短劇和英美名作，掌握分析人物、情境、結構、主題和寫作技巧等方法。語言教學經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法等教學改革，20世紀70年代出現社團語言學習法、暗示教學法、全身反應法、沉默法，然后又有了交際法教學、任務型學習、認知教學法、語塊教學法、在師生對話中學習等教學法。教師根據《英語戲劇選讀》課的特點開展了以學生為中心、以研討式教學法為主的改革，獲得了較好的效果。

一、研討式教學

研討式或研究式教學模式起源于18世紀的德國，作為德國大學一種重要的教學方法，對近代德國大學的發展影響重大，后來被哈佛大學等高校廣泛使用和推廣。謝平仄（1988）、郭漢民（1997）、呂梁、趙曉杰（2002）、高新發（2002）、李劍杰（2003，2007）、梁金龍（2004）、楊旭（2011）等學者都開展了研討式教學法的研究與實踐。李珂、劉賽紅（2014）認為研討式教學在1988謝平仄首次提出后的25年，對其理論的研究主要方面圍繞著研討式教學的內涵、意義和步驟，表述不同，內容沒有本質區別，從現有文獻看學者和教學工作者對研討式教學都給予積極評價。姚利民教授（2008）認為研究型教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識、培養研究能力和創新能力的教學。郭漢民教授（1999，2000）提出“研討式五步教學法”：指導選題，獨立探索，小組交流，大班講評，總結提高。郭教授認為實行研討式教學法的宗旨是在實踐中培養學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力，提高學生的綜合素質。這是實行研討式教學的基本出發點和主要歸宿，也是實行這種教學改革的最突出、最根本的特點。李彤、王運浦（2015）認為要引導學生學會學習：確定學生終身發展必備的基礎知識和基本技能；強調學習的過程與方法，引導學生學會學習；在學習知識過程中，潛移默化地培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。培養八種基本能力：剖析自我的能力，文化提升的能力，精神需求的能力，終身學習的能力，團隊合作的能力，規劃組織的能力，國際理解的能力，解決問題的能力。

二、《英語戲劇選讀》研討式教學

1.教學目的。在本課程的教學中，學生閱讀英美戲劇名作，掌握英語戲劇基礎知識、賞析英美名作的基本方法，了解戲劇的特點、組成、要素、結構、類型等知識，掌握分析人物、情境、結構、主題和寫作技巧等方法。教師引導學生閱讀探討戲劇、創造性地運用課上課下所學的知識探究劇本和戲劇中的問題，并經過學生的思考、研討問題和解決問題。學生不僅能拓寬視野，提升戲劇文學素養，對英美文化有更深的了解，而且能養成發現問題、思考問題、解決問題的好習慣和終身學習的方法，提高研究能力和創新能力。

2.教學方法。該課程的教學活動是一個讓學生自己探索的過程。教學目標的實現有賴于學生課前課中課后的學習、討論和排練。教師運用研討式教學法為主，翻轉課堂式、拋錨式、聽說法、交際法、任務型教學、認知法、情境法、游戲等多種教學法為輔開展教學。根據學生現有的水平和特點選擇要求閱讀的戲劇，學生也可以自主選擇感興趣的劇作。課前學生通過圖書館、網絡查找資料，閱讀書籍、劇本、文章等準備課堂演講和討論，并提出相關問題，帶著問題進課堂，帶著課前的閱讀、思考、研究進課堂；課程以學生為中心，課上運用研討式教學方法，學生研討為主，結合聽說讀寫翻譯訓練和戲劇劇本欣賞，學生對劇本進行分析討論，以個人或小組演講匯報、小組和班級討論的形式學習，有專題、案例、問題思考與討論、對話、演講、辯論、頭腦風暴等形式；課下開展英語戲劇片段分組排練，教師點評和指導。課后同學們繼續進行小組研討和戲劇排演并準備下一課堂的研討內容。教師全程給予積極評價并及時反饋。課上與課下結合，聽課與自主學習結合，課程與劇社活動結合，學習與排演實踐結合，觀摩、劇本朗讀與戲劇排演結合，練習與比賽結合，活動與互聯網結合，線上與線下結合。課下結合學院劇社開展的活動，除了常規學習和排演，有高雅藝術進校園、觀摩、比賽、工作坊、社團和校際交流等。我們始終將研討式課堂作為雙語戲劇文化建設的重要組成部分，以上模式形成了“專業+外語+戲劇文化+等等”多角度、多維度、多方法、立體綜合的教育方式。

3.教學內容。本課程一個學期16周32小節上完，每周還有3小時課下討論指導與排練，每個學期有一次2個小時的英語戲劇片段演出。課程分為英語戲劇簡介、戲劇基礎知識、劇本分析方法與寫作、英美名劇賞析、當代英美短劇五章。研討的英語戲劇有索福克勒斯的《俄狄浦斯王》，埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，莎士比亞的《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》、《仲夏夜之夢》、《麥克白》、《威尼斯商人》，莫里哀的《偽君子》、《吝嗇鬼》，易卜生的《玩偶之家》，契訶夫的《櫻桃園》，謝立丹的《造謠學校》，王爾德的《溫德密爾夫人的扇子》，奧尼爾的《毛猿》、《進入黑夜的漫長旅程》，布萊希特的《四川好人》，米勒的《推銷員之死》，貝克特的《等待戈多》，奧尼爾的《漫長的一天到黑夜》，威廉斯的《玻璃動物園》等；還有《音樂之聲》、《窈窕淑女》、《劇院魅影》、《巴黎圣母院》等音樂劇以及《如此面試》、《莎士比亞的小屋》、《不是你的錯》、《浪漫咖啡屋》、《格里考駕照》等當代英美短劇。本課程無期末考試，教師更加注重學生平時的研討表現、批判性思維、創新能力、合作精神，考核評價包括出勤、小組研討、提問、頭腦風暴、演講辯論、口語匯報、劇作評價、排演表現、排演評價、劇本創作、匯報演出等。

4.教師與學生的角色。張利榮（2012）認為教師在研究性學習中的作用是組織者和指導者，營造良好的學習環境，讓學生明確學習目標，激發學生的學習動機和學習興趣，創設問題情境組織學生的學習，并給予適當指導與及時反饋。吳紹春、張立新（2015）總結了林肯內州大學《國際教育與多文化》課程教師Randle教授的教學：講得少、講得精，請專家、邀學者，學生當老師、課堂格外活躍生動、使學生成為學習的真正主人，許多功夫在課外。教師教學生思維、研究和創造的方式方法，提供線索、機會、場所，創造條件。教師和學生的角色較教改前有變化。教師是任務布置者、研討課的指揮、主持、導演、引導者、促進者、激勵者、評論者和指導者；學生是研究者、演講者、團隊合作者、討論參與者、學習者、排演演員、導演、編劇、舞美、觀眾等，既是戲劇活動的設計者、策劃者、組織者、思考者，又是參與者、體驗者、評論者、實踐者，成為課程的主體。課上，教師引領學生閱讀并解讀劇本，精讀與泛讀結合，更多采用研究討論，更多綜合運用啟發式、任務型等教學法，互動充分，提倡提問和自主學習。教師的講解時間大大減少，僅是翻轉課堂和研討課堂中導入或學生研討后的總結。更多時間教師在啟發或者安排學生分組作口語對話、頭腦風暴、演講辯論、小組討論、編劇排演，與學生雙向互動，構成研究性學習共同體。

5.合作原則指導下的《英語戲劇選讀》研討式教學。Paul Grice（1978）提出了合作原則（Cooperative Principle），他認為只有交際雙方都愿意合作，對話才能正常進行，交際雙方要自愿遵守四條基本準則，根據雙方信守的對話目的或方向做出自己的貢獻。這四條準則分別是：

（1）量的準則（Quantity Maxim）：a）言語應包含交談所需信息；b）言語不應超過所需信息。

（2）質的準則（Quality Maxim）：a）不要說自知是虛假的話；b）不要說缺乏足夠證據的話。

（3）關系準則（Relevant Maxim）：話語相關。

（4）方式準則（Manner Maxim）：a）避免晦澀；b）避免歧義；c）簡練；d）井井有條。

學生愿意積極參與開放式研討，順利推進小組研討和師生研討。高質量的研討需要教師和學生遵守交際的準則。戲劇和研討式教學是互動的，需要師生、學生間在課上課下、線上線下進行互動，只有相互支持與合作才能完成好教學任務，實現教學目的，達到教學效果。合作原則指導互動中會話交際的順暢進行，因此，《英語戲劇選讀》研討課需要合作原則作為指導理論，提高教學質量。課上，師生就戲劇創作和劇本閱讀展開研討，更好地理解和揣摩劇作家的創作意圖和每一句劇詞的意思。學生在課前的戲劇研究中，要遵守量的準則，包含所需信息，搜集教師布置的任務中的充足的關于劇作家、劇本背景、內容等信息。劇作家在設想和構思人物時往往完整地包括人物早期的經歷和情感體驗，特別是童年時期的經歷，設定人物的家庭、教育、勞動、工作、社會交往等背景，從而體現人物性格和在戲劇各個不同場景的話語、動作、態度、做法等外在表現形式，因為戲劇的展現、人物與人物之間的關系、所產生的故事和沖突都是與人物早期的經歷和情感體驗有密切聯系。創作者考慮設定人物內心的世界，進行精神分析，從而外化為舞臺人物的表現形式，使其具有合理性。教師帶領學生再從讀劇本開始追根溯源，不僅了解臺詞的意義和目的，也分析原因，從人物的經歷和內心精神世界做文章，更加貼近人物本來的面目，使學生理解得更加透徹，表演得更加逼真、生動和合理。在課堂研討時，學生的演講匯報、提問、思考和討論應遵守合作原則，才能保證課堂順利高效高質地進行。學生的研討話語應包含該課堂研討的所需信息，不應超過所需信息；不要說虛假的話、缺乏證據的話，研討中的思考和討論要充分，更要注重足夠的證據和理由，論點清晰，論據充分有說服力，有理據有邏輯；話語相關，內容切題，不討論與該論題沒有關系的內容；話語避免晦澀、歧義，要簡練、井井有條，表達清晰流暢，結構有條有理。

三、《英語戲劇選讀》研討式教學的啟示

1.綜合運用教學資源和方法。該課程教學綜合運用各種教學資源，比如：教學資源網站、戲劇學習與欣賞網站、劇本網站、搜索引擎、搜索工具、圖書館、資料室、學術網站、數據庫、同步異步交流工具等。并且使用QQ、微信等技術與學生溝通，與學生交流，對學生開展指導輔導，指導學生如何查找、分析比較、批判性地利用各種信息，進行批判性思考，指導學生開展和推進研究性學習。課程主要運用研討式教學方法，結合聽說讀寫翻譯訓練和戲劇劇本欣賞，劇本分析討論，以個人或小組演講匯報、小組和班級討論的形式學習，綜合運用劇本文本、音頻、視頻、現場觀摩、劇本朗讀、專題、案例、問題思考與討論、對話、演講、辯論、頭腦風暴、小組表演、匯報演出等形式。除了閱讀之外，學生還可以通過聽、看、現場體驗、表演體驗感受戲劇的展現。

2.課程的延伸——炫劇社。炫劇社成為第二課堂和課程的延伸，該課程的學生都是炫劇社的演員，教師將課堂中沒有時間討論和排演的部分內容納入劇社活動，輔助課堂教學，相互促進，共同構建大課堂。劇社的活動十分豐富，除了常規學習和排演，有高雅藝術進校園、觀摩、比賽、工作坊、社團和校際交流等。以上模式形成了“專業+外語+戲劇文化+等等”多角度、多維度、多方法、立體綜合的教育方式。炫劇社每年都舉辦“外語之夜、炫劇之夜”，上演課堂研討和劇社排演的英文劇，參加南鑼鼓巷戲劇節等大型活動，將其打造為文化建設品牌，提升學生創新能力和綜合素養。

3.注重個體差異和需求。教師注重學生的主體性，尊重學生提出的問題和自己的思考探討，并且了解學生的個體特點和差異，針對不同學生的不同特點和需求，因材施教，與學生一起商量角色和排演的安排，進行個性化的輔導。

四、結語

《英語戲劇選讀》研討式教改主要運用研討式教法，綜合運用多種教法，使學生獨立、開放、辯證地自主研究、合作研討和排演英語戲劇作品，掌握戲劇基礎知識。學生不僅能拓寬視野，提升戲劇文學素養，對英美文化有更深的了解，而且能養成發現問題、思考問題、解決問題的好習慣和終身學習的方法，提高研究能力和創新能力。該教法對師生提出了更高要求，更大挑戰，教師需要根據學生水平和需求不斷調整教學內容和實施方法。

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