“油氣開采綜合訓練”課程考核體系的改革與實踐

丁忠佩 王中一 劉玉娟 楊浩瓏 王鄭庫

摘要：針對“油氣開采綜合訓練”課程考核體系中考核項目層次簡單、考核形式單一、考核評價方法不完善等問題，提出終結性評價與形成性評價相結合、考核評定標準化的考核評價方法，兼顧考查學生的學習過程和學習效果，同時促進綜合訓練項目的建設和完善。石油工程專業課程教學實踐中應用該考核評價方法，起到了提升學生學習興趣、鞏固學生理論知識、強化學生工程實踐能力的效果。

關鍵詞：考核體系改革與實踐；考核評定標準化；工程實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0159-02

一、引言

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，它是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。重慶科技學院石油工程專業是國家“卓越計劃”試點專業，以培養滿足國家石油行業需求、具有較強工程實踐能力的工程技術人才為目標，開展應用型人才培養。“油氣開采綜合訓練”作為專業實踐必修課程之一，是培養學生工程實踐能力的重要組成部分。該課程考核中存在考核項目層次簡單、考核形式單一、考核評價方法不完善的問題，一定程度上影響了人才培養質量，對課程考核體系進行改革勢在必行。

本文通過對課程考核體系的改革，構建了考核項目層次化、考核形式多樣化、終結性評價與形成性評價相結合，考核評定標準化的考核評價方法，并應用于石油工程專業課程教學實踐中，取得了明顯的成效。

二、課程考核體系現狀分析

實踐教學考核是評價教學質量，檢驗學生專業素質、職業技能和實踐能力的有效途徑之一。考核體系是課程考核的主要依據，考核體系是否科學、合理、有效影響著教學質量的好壞，最終影響著學生能力的培養。加強對實踐教學的考核，不斷地發現實踐教學過程中所出現問題，并客觀、合理地解決它，才能達到提升教學質量的目的。

對過去油氣開采綜合訓練課程考核體系分析后，發現該課程考核體系存在以下問題：

1.考核項目層次簡單。油氣開采綜合訓練內容應包括認識油氣開采基本工藝流程，了解常用油氣開采技術，認識常用生產設備的結構、工作原理，進行一般工藝和設備的故障分析與處理，了解增產措施及方法等諸多方面，大體可分為基本、專業、綜合技能項目。因實踐教學環境具有較高危險性，目前的油氣開采綜合訓練多為工藝流程、設備認識、對部分設備的操作，對油氣的開采與增產技術等其他方面內容涉及少。即訓練項目多為基本技能實訓項目和專業技能實訓項目，綜合技能實訓項目少。考核也只能針對開出的項目開展，造成考核項目層次低，考核內容簡單片面，不能完全覆蓋油氣開采各方面知識，學生所學知識無法滿足現場工作實際需要。

2.考核形式單一。考核中多采用實操考核，考核形式比較單一，不能多方面、全方位測評學生的知識與能力。以實操結果作為判斷學生學習能力和學習效果的依據確實很難客觀地反映學生的真實水平和實際能力，也影響了課程教學質量的提高。如考核結果成績優異的學生，可能不具備處理問題、解決問題的能力，而具有解決問題、處理問題能力的學生成績平平。總之，對學生的考核評價不適宜采用當前較為單一的實操考核形式。

3.考核評定標準不統一。目前專業學生人數眾多，教學任務按人才培養計劃要求安排在三周內完成，又為了實現小班制教學，參與本門課程教學的教師多。且本課程的考核項目操作步驟分值大，在考核評價中若教師對考核評定標準把握不同，不同教師對學生的成績評定勢必造成差異。因此，規范統一考核標準，減少人為失誤，是正確、客觀評價學生綜合素質的關鍵舉措。

三、考核體系的重構

構建系統、科學、有效的考核體系對于提高教學質量、培養學生工程實踐能力具有重要作用。針對分析總結出的相關問題，研究梳理提出了需要改革的幾個方面，力求通過改革，建設合理科學、有效的課程考核體系，引導學生變被動學習為主動學習，變單純記憶性學習為理解性學習，變知識性學習為能力性學習，并引導學生形成工程意識、積淀工程素質。

1.考核項目層次化。整合現有教學資源，完善教學條件，確保學生在實踐教學中的人身安全，在基本技能實訓項目和專業技能實訓項目基礎上增設綜合技能實訓項目，增加“油氣開采綜合訓練”課程的實訓內容（包括故障分析與處理、工程技術等方面）。對于增開涉及到的實際操作難度大、安全性低的訓練項目，可以開發一批虛擬仿真實訓項目供學生學習。學生考核時，在基本技能、專業技能和綜合技能實訓項目抽取項目并配以合理權重進行考核。這樣就可以給學生一個從簡單到復雜、從基礎到專業的考核環境，達到詳細、全面、準確反映考生實訓真實情況的目的。

2.考核形式多樣化。單一的實操考核，存在學生在訓練過程中偷懶、死記硬背操作步驟然后進行操作考試，對工藝流程和設備儀器工作原理不了解的情況。因此，對于實踐類課程，實際操作考核只是考核形式的一種，還應適當增加閉卷或開卷筆試和口試考核環節，考核內容涉及工藝具體施工過程、設備儀器的操作要求、注意事項等知識。同時，嚴格審查學生撰寫的筆記、報告，嚴禁學生互相抄襲或完全抄襲教學指導書，要求學生須對綜合訓練操作項目逐個寫出心得體會、教學建議等。

3.考核評價方法復合化。形成性評價是關注過程的評價，是面向“未來”，重在發展的評價。形成性評價用發展的眼光看待學生的學習成效，考核時間與考核空間的過程化，更有利于學生在課程學習的全過程中始終保持既平穩緊張又能階段興奮的波浪形學習狀態，保持較高的學習熱情和學習動力，更有利于專業知識與專業技能的牢固掌握和靈活運用。終結性評價是關注結果的評價，是面向“過去”的評價。

將形成性評價與終結性評價結合起來，既注重考查學生學習的過程，又看重學生學習的結果，以全面反映學生的職業素質、技能與能力的現狀與發展。制定合理、可行的考核方案，將部分考核內容在教學過程中完成，而并不是在課程結束時一考定乾坤。

4.考核評定標準化。對照本專業行業技術標準，結合學校教學條件，在注重程序規范、動作標準的前提下，把單個考核項目內容細化、量化，將考核點作為采分點，分解得充分合理，能夠涵蓋考核要素，配以合理分值，在基本、專業、綜合技能項目間設定不同權重。實際考核評定過程中，有利于不同教師統一把握對學生能力的評價，將學生間的評價差異最小化，更加公平合理。引入行業規范制定的考核評定標準同時也體現了“卓越計劃”的“按通用標準和行業標準培養工程人才”的培養特點，培養學生應對危機和突發事件的初步能力。

較長遠來看，我們要分級結構與編碼，嘗試開發出一套實踐教學考核體系應用與管理軟件系統，便于信息處理，解決考核評價工作時間冗長的問題，提高工作效率。

四、教學實踐效果

我們于2015年在石油工程專業課程教學實踐中引入了考核評定標準化，經過一年的教學實踐，對學生的成績管理（見表1）后發現：與課程考核改革前相比，改革時學生成績不及格率上升了14%，改革后與改革前持平，但成績優良率大大提高。雖然目前的樣本數量小，但也基本能體現出學生在教學活動中更積極，參與性、主觀能動性得以提高，對知識的掌握及運用能力、實踐動手能力均有一定程度的提高。

五、結束語

通過對“油氣開采綜合訓練”課程考核體系進行分析，提出了課程考核體系的建設觀念和方案，能夠合理、客觀地評測學生知識掌握、技能應用等方面的情況，有助于培養學生理論聯系實際分析、思考、解決問題的能力和實際動手操作能力。下一步我們將在實踐的基礎上不斷總結，不斷深化考核內容和考核形式等方面改革，以期形成一個完整的課程考核體系，不斷推進實踐教學改革，努力提高應用型人才培養質量。

參考文獻：

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[2]譚波等.“工業防火與防爆”課程考核體系的探索與研究[J].科教文匯，2014，（34）：60-61.