高一英語寫作的自評、互評和教師評閱研究

張鳳翎

摘 要 提升學生的寫作參與度和寫作能力是高中英語教學的重點和難點之一。作文評價的方式?jīng)Q定了教師和學生之間的信息交流方式，探索一套有效的作文評價模式對高中英語寫作教學來說有重大的實踐意義。本文以重慶市奉節(jié)縣中學為分析對象，開展了高一英語寫作的自評、互評和教師評閱研究，以期探索出多元綜合的高中英語評價體系，促進學生英語運用能力的提高。

關鍵詞 高一英語寫作 自評 互評 教師評閱

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.044

Abstract The key and difficult point of English Teaching in senior high school is to improve students' writing ability and writing ability. The way of writing evaluation determines the way of communication between teachers and students. It is of great practical significance to explore a set of effective composition evaluation model for the teaching of English writing in senior high school. The in Chongqing Fengjie County middle school as the research object， to carry out the English writing self assessment， peer assessment and teacher graded research， in order to explore multiple comprehensive high school English evaluation system， improve the students' ability to use English.

Key words high school Grade One English writing； self assessment； peer assessment； teacher assessment

1 問題的提出

筆者所在的重慶市奉節(jié)中學是三峽庫區(qū)的一所百年老校，近年來學校發(fā)展得比較快，高一年級有28個班，我擔任的是兩個普通班的英語教學任務。就我校目前英語寫作教學活動來說，評價的技術不完善，對過程性評價關注度不夠，評價指標過于單一，沒有綜合考評學生的實際能力和學習態(tài)度等問題，我們的英語寫作教學局限在教材中、課堂中，教師關注的重點仍然落在寫前活動和寫時活動，缺乏對英語作文評價方式的關注。

針對這種情況，我結合近六年來高中教學的經(jīng)驗，開展了高一英語寫作的自評、互評和教師評閱實驗， 探索學生寫作能力和教師教學能力的變化情況。

2 實驗前的準備

2.1 動員學生

在實驗之前，筆者和所教班級的學生進行交談，了解他們對于完成英語作文任務的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學生對于英語作文的畏懼心理，平時以應付和敷衍的態(tài)度來完成寫作。通過讓學生了解英語考試中作文的分數(shù)占到35分，考試中一篇優(yōu)秀的作文可以有效提高英語科目的整體分數(shù)，介紹了實驗的過程等等，筆者讓學生熟悉本次實驗。

2.2 制定作文評價標準

根據(jù)《課標》提供的寫作評價標準和學生提出的觀點，筆者制定了本次自我評價使用的作文等級評價表（見表1）。

教師使用的作文評閱參考標準來自《課標》提供的寫作能力評價參考表（見表2）。

3 兩次實驗的過程

3.1 第一次寫作及評閱過程

3.1.1 第一次英語寫作任務如下

你對自己的高中生活還適應嗎？請給你以前的同學寫一封信，向他/她介紹你的高中生活，要求如下：（1）你跟新同學相處如何；（2）你最喜歡的新老師是誰；（3）你在新的學習環(huán)境中是否遇到了困難。

注意：（1）請用書信的格式；（2）文章要涵蓋所有要點，可適當發(fā)揮；（3）字數(shù)在100個詞左右。

完成寫作任務需一節(jié)課（共40分鐘），教師先用10分鐘的時間幫助學生理清思路，提供相關表達和句型，然后讓學生在30分鐘內完成作文，準備進入下一步的自評、互評階段。

3.1.2 評閱任務

自我評價和同伴互評總共用時一節(jié)課。教師將英語作文自我評閱標準用課件展示給學生，自評時間10至15分鐘。互評階段讓學生按照就近原則，前后兩排共四個座位的學生組成四人小組。每位成員都要批改另外三個小組成員的作文。互評時間為25至30分鐘。

3.1.3 問題分析

（1）在進行自我評價的時候，英語水平較差的學生無法進行自我修改，他們基本上只能發(fā)現(xiàn)自己的單詞的大小寫等低層次錯誤，或者在自己的作文中隨意劃出幾個不太有把握的句子，等待教師的進一步評閱。（2）同伴評閱中，學生關注的重點是作文中的單詞大小寫、拼寫、書面、語法等方面的問題。（3）只有少部分同學開始關注文章的整體結構和過渡語的使用。（4）多次修改，使得作文卷面不太整潔，學生本人不容易辨認批改符號，這給進一步修改帶來了一定的障礙。（5）在同伴互評的時候，部分學生對同伴的修改產生懷疑，他們堅持認為自己的表達沒有問題，經(jīng)過教師評判，的確有部分情況是屬于誤改。（6）如果小組內的成員英語水平都不太高，會給互評帶來一定的困難。

3.1.4 解決措施

對于超出學生修改水平的錯誤，就應該提示學生求助參考書或教師。針對學生在自評、互評中出現(xiàn)的問題中的第六條“如果小組內的成員英語水平都不太高，會給互評帶來一定的困難”，教師應注意在第二次評閱實踐前按照學生的英語水平進行更加合理的分組。

3.2 第二次寫作及評閱任務

3.2.1 寫作任務

第二次寫作任務是來自奉節(jié)中學高一上期一次月考，具體要求如下：

3.2.2 評閱任務

本輪自評、互評仍安排一節(jié)課，學生這次是按照教師根據(jù)英語水平劃分的新的小組就坐。

3.2.3 問題分析

在互評結束后，對于同伴們的像“語序有些不當”和“時態(tài)有錯誤”意見，多數(shù)學生不知道怎么去處理，有些學生甚至不予理會。在同伴互評中，教師需提醒學生具體化自己的評語。

關于本次試驗中對同伴互評提出的新要求——為所評改的文章寫上評語，在其中一個班上進行實踐后，發(fā)現(xiàn)學生給出的鼓勵性的語言比較少，對作文中出現(xiàn)的閃光點，比如高級詞匯的運用、短語、從句的使用僅限于符號標注，并沒有在最后的評價進行再次肯定。在另一個班上進行自評、互評活動時，筆者著重強調了這一部分，并給出示范，結果證明學生完成得較好。

4 實驗的成效及啟示

4.1 實驗的成效

本次評閱實驗表明：英語寫作教學中采取學生自評與同伴互評相結合的方式能較好地激發(fā)學生對英語寫作的興趣。學生自評與同伴互評的開展，能夠提高學生自主學習和合作學習的能力。

自評、互評、教師評閱相鋪相成，相互借鑒，三位一體，這也是課堂公平的體現(xiàn)。教師的任務不止局限于作文評閱，還要在此過程中擔任著指導者、觀察者、評價者的多重角色。在試驗中，教師可以很清晰地感受到，學生英語寫作態(tài)度的轉變和英語書面表達能力的提高。師生之間增進了友誼和了解。教師通過學生的反饋不斷發(fā)現(xiàn)教學中的不足，調整自己的研究方式，以取得更有效的研究成果，而不斷思考和調整的過程正是教師成長的過程。

4.2 實驗的啟示

（1）關注學生個體差異。要根據(jù)起始年級學生的心智特點和英語學科特點，優(yōu)化教學設計，以培養(yǎng)學生的各種學習習慣和思維習慣，幫助他們盡快適應到高中階段的學習。因此，在英語寫作教學中，教師必須結合學生的學習特點和個體差異進行作文評閱。對作文水平較低的同學要給予更多的關注，多給正面反饋，對學生作文中的不足之處也要注意評價方式和評語的選用，盡可能多地給出提示。必要時還可以進行面對面批改，這樣才能更深入地了解學生的想法，幫助他們順利表達自己的觀點。

（2）關心學生全面發(fā)展。在教學活動中，必須無時無刻滲透對學生的勵志教育，激發(fā)學生學習的動機。即使英語作文水平再差的同學，都渴望得到老師的關心和照顧。教師不僅要善于運用各種方式來發(fā)現(xiàn)每一位學生未發(fā)揮出的寫作潛力，還要幫助他們成為自己的讀者、他人的讀者，并用批判的眼光來看待自己和他人的作文，從而養(yǎng)成批判思維的習慣。

4.3 研究的局限及對今后研究的建議

由于本研究只進行了一學期，難免有疏漏和考慮不周之處，因此只得出了初步的研究結論。在今后的英語教學中，需要繼續(xù)進行相關的實踐研究，并加強自己的理論修養(yǎng)，用更為科學的理論來指導自己的教學實踐。

參考文獻

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