語文課堂教學要注重核心素養的培養

王文槐

蘇格拉底的“精神助產術”、孔子的“憤悱說”和皮亞杰的建構主義理論，是有關學習的最有效的方法和理論。語文課堂教學要提高效率，就要自覺地運用好這些方法和理論，培養學生自主學習的能力和習慣，沉淀為語文的核心素養。

在語文課堂教學中要貫徹好自主學習的理論，形成語文核心素養要注意以下四個方面的問題：

一是明確學習目標，對學生的自主學習形成鮮明的導向。新一輪語文課程改革注重學生語文核心素養的培養。其中語言的習得、思維的訓練、審美的培育和文化的傳承，被認為是語文學科的核心素養。從“語言”到“思維”到“審美”再到“文化”，由下到上呈現結構逐步上升、內涵逐漸豐富的螺旋式態勢。語文課堂教學無論追求“人文性”還是“工具性”，學生的學習目標都要切切實實在落在以上四種核心素養的培養上。語文教師在設計每一堂課堂教學時，應該有可以言說的具體的學習目標，并把每一課的學習目標清清楚楚、明明白白地告訴學生，對學生形成鮮明的學習導向。實踐證明，學習目標越明確，表述越清楚具體，學生學習的效果就越好。

二是做好必要的知識背景的鋪墊，具體提出學習任務和要完成的問題。在建構主義學習環境下，教師不僅要分析教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設，并把情境創設看作是教學設計的重要內容之一。 信息時代，觸手可及便捷多樣的多媒體查閱手段，使得知識的價值不斷被稀釋。但無論陳述性的知識還是程序性知識，對學生的學習是必不可少的。知識背景性的東西，提供給學生，便于學生自主學習。教師要在篩選的基礎上，為學生提供必要的知識背景，并針對所學內容提出具體的學習任務和要完成的問題，讓學生完成知識的建構。學習古典詩詞，與詩詞有關的知識，如古體詩、近體詩、現代詩、自由詩、格律詩，平仄、押韻、對仗、粘對，偶句入韻、首句入韻，“一三五不論，二四六分明”等等，就是必需的背景知識。不掌握基本的知識或背景，對詩詞的理解就不可能深入，對情感的體悟把握就不可能透徹。在這一點上，教師的講解就很有必要。

問題和任務永遠是研究的起點。沒有問題學習就缺乏興趣，沒有任務學習就缺乏動力。語文學習也應從問題開始，從完成一定任務開始。問題任務的拋出要和知識背景的介紹緊密相聯，以問題帶出知識，在知識背景中蘊藏問題。

三是學生自主學習，揣摩品讀，感悟語言，體會情感，質疑發難。 真正的學習永遠是一個自主學習，自我不斷完善的過程。語文核心素養中的任何一點都應該由學習者自主完成。現階段，由于多方面的原因，語文課堂教學老師講得多，學生自主學習得少。為提高課堂教學效率，讓語文課堂更有益于學生的發展，教師就要給學生留足充分自學的時間，讓學生自己讀，自己寫，自己悟，自己發現，自己總結；讓學生主動自覺地去分析一個字形、掌握一個詞語、理解一個熟語、記住一句名言警句、賞析一首詩、閱讀一篇文章、欣賞一部名著，并能在自主學習中發現問題，形成自己的判斷和認識。這個過程是一個先慢后快、循序漸進的過程。實踐證明，只有堅持不懈，勤勉不輟，才能養成自主學習的習慣，形成很強的自學能力。

四是師生對話，授業解惑，拓展延伸，提升能力。人類教育史上東西方兩大教育家蘇格拉底與孔子不約而同地采取了對話討論的方式對弟子進行教育。可見，對話是師生教學相長、授業解惑、拓展延伸，提長能力的有效方式。“學，然后知不足；教，然后知困。”這無不說明，要把語文教學從課堂中心、教材中心、教師中心中解放出來，將死氣沉沉的教師單一講授變為快樂、對話、開放、生動和探究的語文課堂，語文教學要直面文本，直面語言，直面人的心靈，直面人的生命，實現文從心出，心在文中，循文會心，實現心靈的相遇相通，進而讓學生樂學語文，會學語文，善用語文，并潛移默化地完成語言行為、能力和習慣的培養。

編輯：謝穎麗