面向培養工程應用能力的機械專業英語課程教學模式改革與實踐

劉慧芳 王潔 李延斌 趙晶

摘要：針對具備將英語熟練應用于工程能力的高層次機械專業人才的培養，本文對沈陽工業大學及部分高校的機械專業英語教學與學習現狀進行了調查分析，結合教學實踐，提出強化緒論課、教材多樣化、采取現場情景教學以及柔性綜合能力考核方式等教學改革措施，建立面向培養工程應用能力的機械專業英語課程教學模式。

關鍵詞：機械；專業英語；應用能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0161-02

一、引言

在國際化、信息化及科技化的社會，引進國外先進技術、開發國際領先產品、開展國際合作與交流等工作，要求工程技術人員不但精通專業，還需具備英語閱讀、書寫及交流能力[1]。專業英語應用能力已成為用人單位選聘制造業人才的重要考評指標，這要求高校在培養學生專業技能的同時，還應強化專業英語課程教學，以提升學生洞悉專業發展及跟蹤國際先進技術的能力[2]。

機械專業英語是一種用英語闡述機械工程專業中的理論、技術、試驗和現象的英語體系[3，4]，是一門在已學習了大學英語及一定機械專業知識后，進一步熟練運用英語的實用專業課。該課程旨在培養學生閱讀與翻譯專業材料、熟練撰寫論文英文摘要以及對外交流的能力，為英語與專業工作的順利融合奠定基礎[5]。

國內多數高校已開展機械專業英語課程，但學生整體專業英語水平尚未能適應國際經濟一體化形勢。本文通過對機械專業英語教學與學習現狀的調查分析，提出從教學內容、教學手段、考核方式、師資素質等方面對課程教學進行改革，為具備將英語熟練應用于工程能力的高層次機械專業人才培養提供一種新途徑。

二、機械專業英語課程的教學現狀分析

目前，機械專業英語課程教學形式主要有以下幾種形式：采用詞匯、翻譯教學法講解知識點或語言點，逐句翻譯課文內容；教師對部分內容講解后，指定余下內容為學生自學，再以提問的方式檢驗對知識的掌握和理解情況；教師對某個獨立完整的內容集中講授后，安排學生自學指定內容，再進行集中講解并引導學生自學。上述教學模式均是圍繞教學大綱或教材，以教師講解為主完成課程教學，機械專業英語課程的特殊性使得其存在許多問題。

1.未能突顯課程重要性，學習興趣不足。目前，機械專業英語課程多數被設定為考查課程，學生很難認識其重要性，多數僅停留到掌握機械專業術語、讀懂專業英語資料的層面，未能意識到專業英語學習是進一步加強在專業工作中運用英語的綜合能力、提高專業素養的重要環節。

2.教材內容滯后且不重視課程建設。目前，機械專業英語教材多數是從國外機械專業書籍中摘抄形成的，內容隨機性較大，缺乏完整的知識體系；內容陳舊，不能實時反映機械工程技術的發展現狀；主要為“課文+詞匯”的編排形式，缺乏聽說內容及配套的閱讀練習，不利于鞏固教學成果；全國范圍內機械工程專業英語精品課程和網絡課程缺乏，課外學習專業英語的途徑不暢通。

3.教學方式單一且教學手段落后。機械專業英語的課時偏少，授課形式多數為大班教學，主要采用“閱讀+翻譯”的授課模式；重視閱讀和翻譯能力的培養，忽視了機械專業理論的英語表達方式及專業聽說能力，致使學生難以讀準復雜專業術語。教學手段落后，主要依靠PPT和板書對詞匯及課文翻譯講解，導致教學內容枯燥且課堂氣氛沉悶。

4.師資力量薄弱。目前機械專業英語課程通常由英語水平相對較高的機械專業青年教師擔任，其具備較強的專業背景和專業英語讀寫能力，但英語聽說表達及教學手法較薄弱。以我校為例，機械專業英語的任課教師均出自非英語專業科班的青年博士，師資力量不足且不穩定。

通過對本校機械專業的畢業設計環節的英文文獻及摘要翻譯的結果分析后可知，學生仍缺乏用英語準確表達專業知識的能力。現有的機械專業英語教學模式難以取得理想的教學效果，為適應現代機械領域的發展要求，有必要針對專業英語教學中的問題進行改革。

三、機械專業英語課程教學模式的改革及實踐

機械專業英語課程要求學生在專業氛圍中掌握英語表達方式，同時在英語思維中學習專業知識，這使其教學內容及方法具有特殊性。機械專業英語教學模式改革應立足于高層次應用型人才培養的目標，遵循實用性、系統性、趣味性與多樣性原則[2]，注重實用與系統規劃，科學地引導學生高效地接受知識。

1.強化緒論課，提升專業英語學習的重要性與必要性。通過緒論課強化專業英語課程的教學目標與課程意義。在緒論課授課過程中，一方面介紹了機械學科的國內外發展現狀，明確了國內外關于學科發展的差距，使學生意識到只有掌握專業英語才能更好地學習、吸收國外的先進機械理論與技術；另一方面，闡述專業英語與科學研究及企業設計工作間的關系，明確專業英語學習不但要具備一定的閱讀翻譯能力，還應提高專業問題的口語溝通以及查閱國內外研究成果資料的能力。

2.豐富教學手段，增強面向應用和實踐的教學模式。首先，針對學生的聽、說、讀、寫等基礎水平的差異，建議采用雙語教學；其次，教學手段以多媒體課件為主，并穿插英文音頻和視頻等內容。另外，采用現場或情景教學及與畢業設計等實踐環節相結合的多樣化形式，建立變學生被動學習為主動學習的教學模型。（1）任課教師搜集并引入機械專業相關的英文視聽資料，改變讀、譯課文式的單調教學模式，使學生接觸到原汁原味的專業英語，從聲、形、文字等方面刺激學生的感觀，激發其口語及聽力練習的興趣。（2）適當地采用真實情景輔助教學。例如，帶領學生到生產車間，布置學生自讀機床英文說明書、零件圖及裝配圖，并實際操作進口機床。通過閱讀到實際操作的過程，實現對專業英語應用能力的鍛煉。（3）充分利用第二課堂和現代化教學手段，借助會議室組織學生模擬國際學術會議等，鼓勵學生利用英語進行專題匯報并分組討論，提高專業英語的交流應用技能。（4）結合畢業設計階段需要翻譯英文文獻及論文摘要的要求，在教學過程中布置學生對某些課題進行調研，查閱英文參考資料和文獻，嘗試撰寫文獻綜述及英文摘要，使學生在獨立閱讀專業英文資料的同時，了解畢業設計文獻翻譯的過程，為畢業設計實施奠定基礎。

3.編寫多樣化“教材”，增強教學內容的新穎性和實時性。機械專業英語教材需與機械類課程匹配，建議打破手捧一本教材、對教材課文逐篇講解的常規模式。一方面，選擇多本具有代表性的教材，對其內容刪減、增補，根據本校機械知識體系進行系統編排。本教研組選用的是電子工業出版社的《機械工程專業英語》和化學工業出版社的《圖解機械制造專業英語》。前者系統地講解了機械專業相關知識，涵蓋了機械制圖、制造、設計及電子等內容；后者以“圖解+中文+英文”的形式，利用機械圖與專業英語相結合的方式解讀了機械業英語。另一方面，為克服教材的滯后性，可將國外企業的新技術與新設備、科研單位的前沿科技資料以及機械研究熱點引入課堂教學，形成內容新穎的多樣化“教材”。

4.加強師資隊伍建設。教師是教學的主要載體，在教學活動中起著主導作用。機械專業英語課程的特殊性要求其任課教師不僅要掌握扎實的專業基礎理論，還需具備聽、說、讀、寫、譯等英語能力。為了提高出身于機械工程科班教師的英語語法、聽、說等基本功以及英語教學技能，建議：（1）學校及英語教學單位對專業英語教師開展翻譯、口語等方面的集中培訓和指導，提高其英語綜合素質和教學能力。（2）組織部分教師到國內或國外高校進修與訪問，學習更加地道的機械專業英語并聯合開發專業英語教材。（3）專業英語教師可到企業進行鍛煉和學習，及時進行知識更新、拓寬視野和調整知識結構。

5.建立多角度柔性綜合考核模式。考核及成績評定是反饋專業英語教學效果、提升教學質量的重要環節。機械專業英語教學可采用柔性的多角度綜合能力考核方式，“讀”和“寫”能力評定以期末考核為主，“聽”和“說”能力通過課堂表現及平時作業評定。（1）期末考試采取閉卷筆試形式，主要考察專業詞匯、專業知識的英漢互譯、專業英文寫作等的掌握程度，題型設定為專業文獻的閱讀理解、翻譯和寫作。（2）平時成績重點考察專業英語的應用能力，考核項目分布在不同學習階段，按課堂回答問題、情景教學分組討論、實踐應用及作業完成情況進行綜合評定。

教學實踐表明，專業英語的多角度柔性綜合考核模式不僅提高了學生學習的主觀能動性，同時也將英語應用能力培養的目標貫穿于整個教學過程中，克服了應試教育不能真正反映學生的專業英語應用能力和交流能力的弊端。

四、結論

為了提升機械專業英語教學水平及質量，加強對學生的專業英語工程應用能力培養，本文提出了從強化課程重要性、教學手段、教學內容、師資隊伍建設、考核方式等方面對機械專業英語課程進行改革。通過改革，可形成一套以高素質教師為主導、教學手段多樣化、教學內容新穎、重綜合能力考核、學生主動學習的機械專業英語教學模型與機制。

參考文獻：

[1]譚晶瑩，王清，安偉科.基于工程應用的機械專業英語教學改革與實踐[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2015，28（1）：84-86.

[2]何彬.機械類專業英語創新教學模式研究[J].湖北理工學院學報，2014，30（5）：67-70.

[3]陳洪美，蘆笙.高等學校材料類專業英語教學現狀與改革[J].中國科技創新導刊，2011，（31）：164-165.

[4]周開俊.淺談機械工程專業英語教學改革[J].機械管理開發，2009，24（2）：157-158.

[5]朱榮光，高廣娣，葛建兵，馬蓉.機械設計制造及其自動化專業英語教學改革淺談[J].機械管理開發，2013，（3）：157-158.