淺析初中生物學科的實驗課教學

程永坤

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，生物體的結構必須通過實驗才能得到認識，生物學的理論也是人們通過科學探究總結出來的。新的初中生物教材編入了大量的各種形式的探究實驗，以促進和發展探究性學習，進而提高學生的生物學科素養。科學探究的一般方法以下幾個步驟，即提出問題—作出假設—設計實驗—實施實驗—收集和展示數據—分析和解釋結果—得出結論。事實上，培養學生科學探究的能力是一個循序漸進的過程，在完成科學探究任務的過程中，使得學生能夠逐步體驗生物學知識的形成和發展過程，掌握科學實驗的思想和方法，提高分析和解決問題的能力，培養科學精神。而實驗教學實際狀況是：學生動手能力不強、創新意識缺乏，對實驗設計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學生對實驗結果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而后者的培養正是實驗課應完成的主要任務。造成以上狀況的原因何在？根據自己多年的教學實踐，對這類現狀的分析及改進措施談一些粗淺的認識：

一、初中生物實驗教學的現狀分析

（1）生物學科處境尷尬 實驗教學尤為薄弱。在高考、中考的指揮棒作用下的中學生物教學還沒有引起社會、學生和家長的足夠重視，沒能充分體現生物課程的價值。現任生物教師不少是半路出家或跨學科兼課，專任比例低，上與不上實驗課都已無所謂，實驗課有的學校幾乎就是不上。另外除平時上課外，不布置書面作業，月考、期中考試基本不考慮、期末考評也是不論考得好與不好，統一按“主科”的平均名次對“副科”教師進行獎懲，生物教師和生物學科的處境極其尷尬，導致生物實驗教學薄弱。

（2）思想上對生物實驗教學的功能認識不足。傳統的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規范，形成做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現象。

（3）強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程。我國傳統的實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科研方法的重要價值，過分強調實驗技能的熟練化。認為生物實驗只是為驗證理論而設置的，事實上生物實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學、什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態度、情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的生物現象變成了靜止的某個預期的“結論”，何況這個“結論”學生從教師的示演實驗和書本上早已知道，教師無須為此做更多的解釋，學生因而失去了許多進一步了解生物的機會。

（4）生物實驗教學評價手段的單一。實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。調查表明：筆試是教師的主要實驗教學評價方式，這種書面形式的考核方式被多數教師認可，它簡單省時，其內容上主要是實驗原理、實驗步驟、實驗結果等理論知識，但是，這種筆試考核實驗的方法有很大的局限性，它不能全面反映學生的能力水平和實驗態度等，造成學生做與不做實驗成績差不多，形成“老師講實驗，學生背實驗”的現象，不利于學生科學素質的培養。

二、關于生物實驗教學的幾點思考

（1）教學觀念上，從注重實驗技能的培養轉向注重實踐能力和創新精神的培養。更新教學理念，充分認識生物實驗的教育教學功能，實驗既是學生學習生物的重要內容，也是學生學習生物的重要方法，教師應充分賦于學生動腦、動手的權利。同時意識到對學生進行實驗技能的訓練，是生物實驗的功能之一，但不是唯一功能，過分強調實驗技能的熟練化，進行專門訓練的做法既枯燥，效益又不高。所以應將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來，引導學生把注意力放在實驗探究活動上。

教師應從監管者變為引導者。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。

（2）教學方法上，從單向傳輸的操作模仿式實驗轉化為探究性實驗，培養學生的探究能力。剛升入初中的學生好奇心強，探究興趣濃，但動手能力差、生活經驗不足、語言表達能力較差，也缺乏對現象本質的探究經驗。因此，探究性實驗的開展需要教師給予較多的引導和培養。其中，探究“影響鼠婦分布的非生物因素”是初一生物學課程中的第一個探究性實驗。對于剛接觸探究實驗的七年級學生而言，要科學、完整地完成這一實驗有一定的難度，因此，初步體驗科學探究的整個過程，激發學生的探究意識和興趣，初步產生成功的探究實驗體驗，便成為了本節實驗課的目標初衷。于是，在課前提前一周，布置學生以小組形式捕捉鼠婦，通過觀察其生活環境和活動方式，要求學生結合探究目的提出相關問題并作出假設。

通過收集5個班級的學生反饋上來的問題與假設，我總結出如下結果：案例1、提出問題：鼠婦什么情況下會死？作出假設：鼠婦遇到火會死。案例2、提出問題：把鼠婦放在水里會不會淹死？作出假設：鼠婦放在水里不會淹死。案例3、提出問題：鼠婦害怕光嗎？作出假設：怕光。案例4、提出問題：鼠婦為什么有假死的現象？作出假設：受到了刺激。案例5、提出問題：鼠婦喜歡吃什么？作出假設：吃腐爛的樹葉。這樣的問題與假設，幾乎占據了整個班級的三分之二，可以看出學生對于怎樣提出問題？怎樣的問題是可以檢驗的？怎樣作出假設？都非常模糊。從評價指標中的科學知識掌握來看，學生關注到了鼠婦的生死、假死現象、食物等，這些都屬于觀察結果與科學研究無關，沒有圍繞“非生物因素對鼠婦分布的影響”來提問，提出的問題與探究總體目標偏離。從科學方法的應用來看，有些問題和假設難以通過本實驗所提供的材料得到回答或檢驗，例如鼠婦為什么會有假死的現象？從表達和交流來看，很多學生都有詞不達意的問題存在，不能清楚地表達出問題或假設與探究目標相關的背景信息。

（3）教學內容上，把“純”生物實驗轉變為真實情景下的生物實驗，貼近生活。生物知識不再是作為教學內容的出發點，而是根據這些知識涉及的問題來組織教學內容，關注社會生活，從學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗中提煉學習素材，從豐富的現實生活中尋找學習的主題。生物實驗為培養學生創新精神提供了最佳條件，使學生學會并習慣從生物的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能用來解決一些實際問題。尤其是開發聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到生物實驗的實用價值，激發學生的創造動機。

（4）評價方法上，進行全面科學評價生物實驗教學。采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象。教師在實驗中或實驗后提出一些與實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好，能獨立地做、創新地做更好的實驗氛圍。

從近年中考改革的趨勢看，命題正由知識立意向能力立意方向發展。從這幾年的理科綜合測試看，實驗試題不再是課本中的實驗，而是一個全新的情境，考查的是設計和完成實驗的能力。這種能力要求學生能靈活應用所學的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處理相關的實驗問題。隨著中考改革的不斷深入，實驗設計能力的培養在生物實驗教學中逐漸擺在了重要位置上，因此我們應不斷改善實驗課的評價方式，提高實驗教學的效果。