學齡前兒童隔代教育中祖輩學習心態研究

何茵　趙佳旭

摘 要 隔代教育在中國是普遍的社會現象， 它與親子教育共同組成當今家庭教育的重要模式，本研究對長春處在隔代教育中的祖輩進行訪談，從了解隔代教育中祖輩的學習心態及其需要的社會支持的角度了解老年人的畢生發展的情況。結果發現：祖輩的學習心態分為積極主動型、被動接受型、消極倦怠型，其中被動接受型超過一半。進一步分析發現，不同學習心態下反映出了祖輩的教育主體性觀念、原有學習水平的差異。

關鍵詞 隔代教育 祖輩學習心態 原有學習水平 教育主體性觀念

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.089

Abstract Inter generational education in China is a universal social phenomenon， it and parent-child education together to form an important mode of modern family education， this study of Changchun in inter generational education ancestors were interviewed， from the understanding of inter generational education grandparents learning attitude and the need of social support point of understanding devoted all his life to the development of the elderly. The results showed that the ancestors of the learning attitude is divided into active and passive， passive burnout type， in which the passive accept type more than half. Further analysis showed that different learning mentality reflects differences in ancestry education idea of subjectivity， the original level of learning.

Key words inter-generational education； grandparents' psychology of learning； original level of learning； educational subjectivity

0 前言

2004 年《新聞周刊》報道了在全國范圍內進行的關于隔代教育的調查， 結果顯示：中國近一半的孩子是跟著祖輩長大的。隔代教育在中國是普遍現象， 它與親子教育共同組成當今家庭教育的重要模式。很多研究者認為各種現實因素的交互作用下，隔代教育問題難以避免（黃姍，陳小萍，2007）。目前隔代教育現象仍然存在，目前的研究熱點集中分析隔代教育利弊、探究對兒童的影響及相應的改善方法，但是本研究的前期調研中發現隔代教育80%發生的原因是由于父輩工作忙，祖輩教育時間超過家庭教育時間的一半，在學齡前兒童的教育中扮演了重要的角色。而且隔代教育中祖輩普遍在50歲以上，和孫輩間有半個世紀的時間跨度，當今時代知識觀念變化迅速，祖輩在教育孩子的過程中，只憑借原有的知識經驗教育孩子是遠遠不夠的（何茵，路海東，2015）。可是這一特殊教育群體的學習狀況和心態究竟如何，還沒有可參考的依據。因此本研究旨在了解隔代教育中祖輩的學習心態及其需要的社會支持。

1學齡前兒童隔代教育中祖輩的學習心態調查

1.1 調查方法

在長春各幼兒園、公園隨機抽樣，訪談了20名60～75歲的隔代教育中的祖輩。考慮到祖輩問卷閱讀能力水平，本研究采用訪談法。

1.1.1 訪談提綱編制

本研究訪談提綱的編制以與態度密切相關的三個因素：認知、情感、行為（路海東，2001）作為態度的三個維度，經過三輪的預測量最終篩選出21個問題，分為兩部分：基本信息、隔代教育中的學習心態、祖輩在隔代教育中的教育主體性觀念。

其中，基本信息包括被試的年齡、職業、子女職業、教養孫輩的時間及隔代教育發生的原因；隔代教育中的學習心態包括：學習動機、學習積極性、學習內容及習慣、學習策略、影響因素五個小維度（李斌，2004）；祖輩在隔代教育中的教育主體性觀念包括對教育觀念、教育態度、教育方式（張純，2002）。

1.1.2 被試基本情況

被試年齡是60～75歲之間，均為退休老人，職業有農民、個體、教師、行政人員四類，比例均等；子女職業包括教師、個體、行政人員等；被試性別男女比例為11：9。隔代教育發生的原因多為子女工作忙，迫于現實原因幫忙帶孩子，該情況沒有明顯的職業差異。其中在孫輩上幼兒園之前，帶孩子時間均超過8小時，最多達到全天照看。

1.2 調查結果

對19份有效訪談錄音整理稿，采用內容分析法進行結果分析，將隔代教育中祖輩學習心態的分為以下三種類型：積極主動型、被動接受型、消極倦怠型，其中被動接受性超過一半。進一步分析，發現不同學習心態下反映出了祖輩的教育主體性觀念、原有學習水平的差異。

（1）積極主動型的祖輩多有良好的學習習慣，在隔代教育中多積極主動的學習，掌握一定的學習方法。可以明顯的發現這類老人學習的內部動機很強，在學習中能夠得到快樂；同時也意識到自己學習對孫輩教育的意義，外部動機很清晰。

（2）被動接受型的祖輩。產生原因有兩類，一是本身動機很強但是學習能力的限制只能被動接受；二是學習的動機和意識較淡漠，有機會就學，沒機會就不學，在他們看來，學與不學兩者沒很大區別。

相比主動型，Ⅰ型的老人的外部動機占學習動機中的比例較大，內部動機較小。同時該型老人的總體學習動機是比較強烈的，但是由于學習能力有限，又缺乏相應的支持，使得她只能轉化為被動接受的方式，很難有針對性地進行系統地學習。看來現實的學習能力確實制約了祖輩學習心態進一步的積極發展。

和Ⅰ型老人相比，Ⅱ型老人的學習動機明顯低了很多，對學習報以一種無所謂的態度，雖然不排斥，但是不會主動地采取什么策略。可以發現，老人兩者的區別在于教育主體性的觀念的不同，前者意識到自己的教育方式的不同會對孩子產生不同的影響，但是后者更多是一種無所謂的觀念。然而，雖然兩類老人教育和學習觀念上存在差異，但是他們行為上都沒有積極主動去學習一些內容，因此將兩者都劃分到被動接受型。

（3）消極倦怠型祖輩。消極倦怠型的老人對隔代教育中的學習是持厭煩態度的，只有在被迫的情況下才會學習，沒有學習習慣也意識不到學習的意義。很多消極倦怠型祖輩在訪談過程中都使用“對付”、“應付”等詞，將孩子當成了工作對象，更希望能夠快速解決自身困境，忽視孩子的教育主體性及對孩子的長遠影響。

綜上可以發現，相比積極主動型祖輩，被動接受型的祖輩和消極倦怠型的祖輩之前的學習經驗不足，缺乏學習方法和技能，其中近一半的被動接受型的祖輩表示希望得到專業的指導、能夠參加專業的教育課程的學習。但是祖輩的學習意愿的強弱主要受其教育主體性觀念的影響，很多消極倦怠型祖輩和被動接受型的祖輩在訪談過程中都以自身為主體，更多的是考慮自身的一些需求和觀念，較少地從孩子成長的角度考慮這一問題，忽視孩子的教育主體性地位。

不同職業祖輩的原有學習習慣及其學習狀況。行政人員和教師職業的祖輩原先有一定的學習習慣，其中教師職業的祖輩的學習策略豐富、學習內容豐富、學習內部動機最高；行政職業的祖輩的學習策略相對豐富、涉獵較廣泛，但是缺乏系統性、內部動機與外部動機區分不明顯；個體和農民的老年人多缺乏主動的、系統的學習習慣，多是通過聊天、廣播、電視等媒介被動、隨機地了解一些內容，學習策略單一、涉獵內容多為生活方面的內容，以外部動機為主。

其中一半的老年人提出照看孩子辛苦是影響他們學習的因素，其中70%的個體和農民的老年人提出缺乏系統的學習支持、缺乏家庭教育的培訓機構是影響他們學習的重要因素。

祖輩的教育主體性觀念。在教育觀念上，很多祖輩意識不到自己采取的解決教育困境的方式對于兒童的長遠影響，諸如“能‘應付過去就可以了，一天天看孩子也不容易，孩子還小沒什么關系，他長大就懂了”的觀念比較普遍，同時這部分的老人較多為消極倦怠型。

在教育態度上，43%的祖輩愿意積極地解答孩子遇到的問題并予以教育，但是很多老年人反映很多時候感到心有余而力不足，缺少教育孩子的必要的方法和知識。這時之前的學習水平就影響了祖輩的學習心態，那些學習水平較強的老人能夠想辦法找到需要的答案。但是那些學習能力較弱的老年人，要么感到挫敗感變得消極倦怠，要么被動接受一些偶然習得的知識，不能有針對性地滿足自己的學習需求。

在教育行為上，絕大多數老年人都經歷過通過向孩子撒謊、妥協等方式解決困境的情況。總結原因有以下三點：（1）孩子很麻煩，這是最快擺脫困境的方法；（2）認為這種方式很正常，以往大多數人帶孩子的方式；（3）確實找不到其他好的辦法，感覺無能為力。

綜上可見，隔代教育祖輩在家庭教育中教育主體觀念導致了老年人在認知層面對于隔代教育中學習必要性的理解，很多老人認為孩子就是被照看者，只需將孩子帶好就可以了，忽視兒童的能動性以及自身行為對兒童身心發展的影響。同時學習能力的強弱也直接制約了老年人最終的學習心態的取向。

2 結語

分析整個研究結果發現，老年人的觀念的確對他們在隔代教育中的學習心態影響較大，起到直接決定學習心態是積極還是消極的作用。那些教育主體性觀念較弱的老年人意識不到自身學習和自己對孩子的教育的意義，因此幾乎都對隔代教育中的學習采取消極回避的態度。同時在前期調查中，也證實了老年人的觀念在隔代教育中的作用：絕大多數父輩也認為老年人的思維定式與觀念的固著是影響隔代教育中最主要的因素。但是除此之外，老年人的積極的學習心態能否最終實現，還取決于他們自身的學習能力，這一因素極大地制約了老年人的學習心態地進一步的發展。

因此通過本研究，希望隔代教育中的家長、幼兒園，能關注隔代教育中祖輩的家庭教育學習狀況，增加支持和指導，同時考慮到老年人觀念的固著，要避免說教的方式、多采用具體可行的事例和技巧，以此避免祖輩的自尊和觀念的沖突，增強學習效果。

參考文獻

[1] 黃姍，陳小萍.隔代教育研究綜述[J].現代教育科學：普教研究，2007.

[2] 何茵，路海東.[C].隔代教育中祖輩的學習心態調查.中國心理學會發展心理專業委員會學術年會.

[3] 路海東.社會心理學[M].東北師范大學出版社，2001.

[4] 李斌.我國成人學習動機研究綜述[J].成人教育，2004.

[5] 張純.論幼兒主體性及培養[J].學前教育研究，2002.