淺談初二歷史人物教學(xué)滲透人格教育

藍(lán)永忠

摘 要 當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，而健全的人格是其不可缺失的重要組成部分。歷史學(xué)科由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與魅力，在教學(xué)中能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，歷史人物學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，成為學(xué)生人格教育的極佳依托。本文以初二這一特殊的學(xué)段為例，試圖從人格教育的必要性和課堂中如何通過(guò)近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)來(lái)塑造學(xué)生優(yōu)秀人格進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 初二 人物教學(xué) 滲透人格教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.058

Abstract In today's society， it needs the all-round development of talents， and the perfect personality is an important part of the whole society. History due to its unique advantages and charm， in teaching can very good to students of personality education， historical figures learning is to cultivate the students' noble personality， become an excellent relying on students' personality education. This article takes the Eighth Grade this special grade as an example， tries to explore the necessity of personality education and how to shape students' excellent personality through the teaching of modern and contemporary historical figures.

Key words Eighth Grade； character teaching； infiltrating personality education

1 為什么要進(jìn)行人格教育

（1）學(xué)生年齡的需求。中學(xué)階段是人格發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)階段是人一生發(fā)展歷程中的“黃金時(shí)代”。由于年齡和閱歷的限制，他們的心理沒(méi)有真正成熟，而且在學(xué)業(yè)壓力下，特別容易造成人格分裂與畸形，主要表現(xiàn)為好動(dòng)、焦慮、厭學(xué)、多疑、被動(dòng)、嫉妒、報(bào)復(fù)等不良的人格缺陷。而初二是整個(gè)中學(xué)階段“最危險(xiǎn)”的學(xué)段，因?yàn)閷W(xué)生正值青春期，正是認(rèn)識(shí)容易極端、情感容易沖動(dòng)、行為容易盲動(dòng)的危險(xiǎn)時(shí)期。從生理和心理角度來(lái)看，初二的學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是人格健康發(fā)展的關(guān)鍵期。

（2）人格教育是歷史學(xué)科的本質(zhì)。教書(shū)育人是學(xué)校教育工作的宗旨，歷史學(xué)科的社會(huì)功能是“借鑒歷史、資治育人”，這是歷史教學(xué)的根本目的。2011版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史專家趙亞夫認(rèn)為：“歷史教育是一種特殊的‘人學(xué)，學(xué)科的本質(zhì)特征是發(fā)展優(yōu)良的人格。”所以學(xué)校歷史教學(xué)如果不以立德樹(shù)人的人格教育為本位的話，那么就失去本學(xué)科的意義了。

2 教學(xué)中如何通過(guò)人物教學(xué)滲透人格教育

在初二歷史人物教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教材中歷史人物所蘊(yùn)含的優(yōu)秀人格素養(yǎng)，用不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和滲透，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地推動(dòng)學(xué)生健全和完善人格，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：

（1）深挖教材，精選人物，樹(shù)立榜樣，塑造優(yōu)良人格。不可否認(rèn)的事實(shí)是，在常規(guī)歷史課堂的教學(xué)中存在人文教育嚴(yán)重缺失的問(wèn)題，所以，我們的歷史教師要首先具備現(xiàn)代教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，勇于創(chuàng)新，重視滲透人格教育的教學(xué)探索。充分挖掘課本教材中的歷史人物，突破教材的內(nèi)容定勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。筆者認(rèn)為初二中國(guó)近現(xiàn)代史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育很好的素材，所以，筆者在初二歷史課堂教學(xué)中精選林則徐、孫中山、鄧小平這三位歷史人物，以單元專題形式開(kāi)設(shè)人格教育活動(dòng)課。在學(xué)生充分準(zhǔn)備材料的前提下，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，使學(xué)生能充分認(rèn)知、思考、感悟三位歷史偉人的性格、感情、經(jīng)歷、思想等，感受三位偉人的人格魅力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。如林則徐在禁煙時(shí)表達(dá)的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的愛(ài)國(guó)心懷；革命先行者孫中山為追求民主共和嘔心瀝血承受挫折和戰(zhàn)勝危機(jī)的頑強(qiáng)意志；我國(guó)改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平歷經(jīng)人生的大起大落，卻仍能鞠躬盡瘁、死而后已。通過(guò)專題活動(dòng)課，用這些偉大人物的事跡來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難、胸懷坦蕩的意志人格，培養(yǎng)學(xué)生正視挑戰(zhàn)、開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人格。通過(guò)這些歷史人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，從而為學(xué)生提供豐富的人生養(yǎng)料。活動(dòng)課后老師布置學(xué)生寫(xiě)小論文以檢測(cè)人格教育的效果。通過(guò)深入全面學(xué)習(xí)和感受的三位偉大人物人格魅力，學(xué)生在心中樹(shù)立起自己所愛(ài)戴、敬仰的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)楷模，這些將直接或間接地影響、調(diào)整和規(guī)范每個(gè)學(xué)生的言行，塑造優(yōu)良人格。

（2）改進(jìn)教法，轉(zhuǎn)變學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀人格。優(yōu)良的人格培養(yǎng)，需要反復(fù)地錘煉、修正和健全。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，經(jīng)常用一言堂或“滿堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生人格教育效果甚微。因此，在初二歷史教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次、心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教法，開(kāi)展多種教學(xué)形式，使歷史人物教學(xué)與優(yōu)秀人格培養(yǎng)和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀人格。首先在課堂歷史人物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：在林則徐活動(dòng)課教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料上臺(tái)展示林則徐的人生經(jīng)歷，來(lái)感受林則徐偉大的人格魅力，通過(guò)歷史劇、階段性辯論和問(wèn)題探究、故事講述的方式，呈現(xiàn)出林則徐“忠君愛(ài)國(guó)”、“思想先進(jìn)”、“清正廉明”、“愛(ài)民憂民”這四個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)過(guò)程中感悟林則徐的高尚人格，使學(xué)生心靈得到共鳴，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)法，針對(duì)不少初二學(xué)生性格孤僻，不善于和同學(xué)交流合作的人格缺陷，在課堂教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展歷史知識(shí)辯論或搶答歷史謎語(yǔ)、四人小組討論等形式，營(yíng)造民主、充滿生機(jī)的課堂氛圍，師生親密交流，學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中體會(huì)挫折和成功，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與及合作意識(shí)，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。

（3）影視引領(lǐng)，學(xué)科協(xié)作，拓寬歷史教學(xué)的人文教育功能，培養(yǎng)優(yōu)良人格。課堂中可以充分發(fā)揮歷史影視作品在人格教育滲透的優(yōu)勢(shì)。偉大的革命導(dǎo)師列寧曾說(shuō)過(guò)：“在一切藝術(shù)中最教育人的是電影。”的確，電影通過(guò)聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)并重的優(yōu)勢(shì)，使歷史課堂更加生動(dòng)活潑，而歷史人物的偉大人格更能讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》電影中通過(guò)截取林則徐虎門(mén)銷煙、關(guān)天培抗擊英軍的視頻，使學(xué)生感受民族英雄的愛(ài)國(guó)情懷；在電影《孫中山》中截取孫中山生命的最后關(guān)頭為了民主共和帶病北上的感人場(chǎng)面；紀(jì)錄片《鄧小平南巡》中近90高齡還在為中國(guó)的改革開(kāi)放嘔心瀝血等等，這些影視資料都有很強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生充分獲得美感的同時(shí)，感受偉大歷史人物的人格魅力，在心靈的感悟中促使他們認(rèn)識(shí)自我，選擇正確的人生道路，從而健全自己的人格。當(dāng)然還可以在課堂教學(xué)中與語(yǔ)文、思品等學(xué)科加以融合，拓寬人文教育功能。如在林則徐的教學(xué)中，可以引用他的詩(shī)詞展現(xiàn)其偉大的人格，在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》中展示毛主席的《七律-長(zhǎng)征》感受紅軍不怕艱險(xiǎn)的革命英雄氣概，使學(xué)生受到熏陶和感染。在用歷史辯證的眼光看待歷史偉人的同時(shí)，揭露近代史上的一些民族敗類、革命叛徒的丑惡嘴臉，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)憎分明，疾惡如仇的正確的唯物史觀，在不同的途徑和角度培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格。

3 克服歷史人物教學(xué)中的弊端

3.1 注意滲透性

“滲透”是無(wú)為而為、不言而言的教育藝術(shù)，在課堂歷史人物學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生滲透人格教育，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是最好的寫(xiě)照，“滲透”不是一朝一夕的事，也不是在一堂課中就能達(dá)到目的，要使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨碌牡览恚瑥念I(lǐng)悟中健全自己的人格。

3.2 注意真實(shí)性

歷史人物教學(xué)要有的放矢，落到實(shí)處。歷史與文學(xué)不同，歷史必須說(shuō)真話、講真史，字字有出處，事事有根據(jù)，而文學(xué)可以發(fā)揮豐富的想象構(gòu)思情節(jié)，甚至虛構(gòu)歷史情節(jié)。針對(duì)學(xué)生的人格缺陷，在課堂教學(xué)中正確選擇歷史人物的閃光點(diǎn)，通過(guò)各種方式來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，從而健全學(xué)生的人格。

3.3 注意全面性

要全面地、辯證地、公正地看待歷史人物。拋棄“所謂好，就是絕對(duì)好；所謂壞，就是絕對(duì)壞”的片面觀點(diǎn)，站在大眾的立場(chǎng)，以時(shí)代發(fā)展的眼光全面、客觀地評(píng)述歷史人物。例如近代史上的左宗棠，他一面鎮(zhèn)壓太平天國(guó)，具有地主階級(jí)的殘忍性，但是另一面他又主張師夷長(zhǎng)技，引進(jìn)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)辦洋務(wù)，是中國(guó)近代船政第一人，而且也是收復(fù)新疆抗擊沙俄的民族英雄。所以，全面、公正地看待歷史人物也是歷史教學(xué)滲透人格教育的最基本要求之一。

4 小結(jié)

總之，在強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，如何在初二歷史人物教學(xué)中滲透人格教育，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。作為一名歷史教師，要貫徹立德樹(shù)人的核心素養(yǎng)，樹(shù)立歷史教育的人格本位，真正讓歷史啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的歷史學(xué)習(xí)中學(xué)到自信、學(xué)到智慧、學(xué)到責(zé)任，塑造優(yōu)秀的人格。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙亞夫.歷史教育人格理論初探.未來(lái)出版社.

[2] 高敏.初中歷史教學(xué)人格教育研究.山東師范大學(xué)，2011-10-19.