關于加強高職院校雙師型教師隊伍建設的若干思考

程艷艷

摘 要：目前我國高職院校在社會大環境的深刻影響下，已經開始重視“雙師型”教師隊伍的建設工作，教育部出臺兩部文件中均提出了建設“雙師型”教師隊伍的要求。由此可見，“雙師型”教師隊伍的建設是高職院校教學建設的重點。該文針對高職院校“雙師型”教師隊伍建設中存在的若干問題，提出相應的解決策略，以期能夠為高職院校“雙師型”教師隊伍的建設提供借鑒意義。

關鍵詞：高職院校 “雙師型” 建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0103-02

1 “雙師型”教師的概念論述

1.1 “雙師型”教師概念的由來

“雙師型”教師這一概念被正式提出是在1995年出臺的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職[1995]15號）文件中，這一文件明確規定了高職院校要有三分之一以上的“雙師型”教師。在文件出臺之后，國家的相關部門又在一系列的職業教育活動以及文件中不斷強調“雙師型”教師隊伍的建設，并要求到2010年“雙師型”教師在職業院校教師中占據的比例應大于或等于60%。

1.2 “雙師型”教師的概念

自“雙師型”教師的概念提出，對其概念的研究就成為關注的熱點，國家權威部門以及各大專家學者都從不同的角度給出不同的概念解釋，該文不在此一一贅述，該文較為贊同教育部辦公廳在2004年4月12日出臺的《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）中的附件一《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》文件中給出的概念解釋，在此引為該文對“雙師型”教師的概念。文件中對“雙師型”教師的界定如下：雙師教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師，有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及有專業資格或專業技能考評員資格者）；近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業的實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；近5年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

2 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及問題

2.1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

首先，高職院校的學校領導在社會大環境的深刻影響下，已經開始重視“雙師型”教師隊伍的建設工作，各大高職院校也針對這一建設工作制定了一定的方法策略；其次，隨著高職院校教師招聘要求的不斷提升，促使高職院校整體師資隊伍水平得到提升，同時“雙師型”教師隊伍也隨之逐漸提升；最后，從社會各高校、企業、單位聘請來的高技術水平的兼職教師不斷增多，彌補了“雙師型”教師隊伍的不足。另外隨著一大批高學歷青年教師的加入，各大高職院校的“雙師型”教師隊伍充滿新鮮的活力與蓬勃向上的生機，為進一步加強其建設奠定了良好的心理基礎。

2.2 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題

2.2.1 兼職教師隊伍建設力量薄弱

兼職教師是高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的重要力量，在隊伍建設中起著舉足輕重的作用，但是目前高職院校的兼職教師隊伍卻十分不理想，力量相對薄弱。主要是存在兩個方面的問題：一是高水平兼職教師數量不足。目前各高職院校中都存在兼職教師，但是大多數兼職教師水平相對較弱，而且兼職的數量相對較少，很多高職院校因為臨時出現教學崗位的空缺才聘任兼職教師，聘任過程也相對簡單，導致兼職老師的水平不高且數量不足。二是缺乏有效的聘后管理機制。沒有全面的兼職教師考核制度，忽視兼職教師的管理工作，導致進入高職院校的兼職教師積極性不高，存在感不強。總之兼職教師隊伍建設的不足，嚴重制約著“雙師型”教師隊伍的建設。

2.2.2 高職院校和教師的繼續教育工作不夠完善與系統

教師在實施教育的同時也應不斷接受教育，繼續教育應是每個高職院校的教師一生的事業，而目前高職院校中的教師以及學校本身在面對繼續教育時存在較為嚴重的問題：一是學校對教師繼續教育的重視不夠。雖然學校也會為老師提供一些繼續教育的機會，但是數量較少，更為嚴重的問題是提供的培訓沒有針對性，系統性，往往與教師從事的教學專業關系不大，難以引起教師參與的興趣與積極性；二是教師本身的認知不夠，由于家庭或者教學任務過重的原因，絕大多數老師選擇逃避困難，拒絕參加繼續教育。繼續教育是教師不斷提升理論與實踐知識的重要途徑，繼續教育工作的不完善阻礙著“雙師型”教師隊伍的建設與強化。

2.2.3 專業課教師的實踐能力較低

這里的實踐能力較低是指兩方面的意思：一是教學實踐能力偏低。很多高職院校聘請的專業課老師都是從各大高等院校直接畢業進入學校任教的，這些教師雖然具備高水平的理論知識，但由于沒有接受正規的教學實踐的培訓與學習，導致會得多教得少，教學實踐能力偏低。二是實際操作能力偏低。高職教學不僅要教給學生一定的理論知識，還要教給學生實際操作的能力，教師實際操作能力的缺乏無疑會嚴重影響教學質量。專業課教師的實踐能力低是制約“雙師型”教師隊伍建設的重要瓶頸。

3 加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策

3.1 加強高職院校高水平兼職教師隊伍的建設

該文中的兼職教師的含義指的是高職院校是社會各個行業聘請的高理論、高實踐水平的高水平人才。兼職教師在“雙師型”教師隊伍建設中發揮著巨大作用，它既是隊伍建設的一部分，同時又能夠帶動專任教師的理論與實踐水平的提高。在加強兼職教師隊伍的建設方面應從以下兩個方面著手。

（1）制定全面完善的兼職教師招聘與管理制度。制度是管理人員最行之有效的方法，學校應制定學校的兼職教師招聘計劃、發展規劃以及有效的考核方案等招聘與管理辦法，形成良好的兼職教師管理氛圍。

（2）制定一定的措施，保證高水平兼職教師隊伍的穩定。在利用經濟利益聘用兼職教師之后，應制定相應的措施，培養兼職教師的認同感，加強情感聯系。

3.2 學校應重視與加強教師繼續教育工作

（1）學校應鼓勵在職教師積極考取相關職業資格證書。教師在考取相關資格證書的同時，也能夠提升自身的理論與實踐素質，進而更加具備“雙師”素質。學校應為教師參加證書考試提供便利，可幫助老師統一報名并組織系統培訓，對于考取證書的人員給予一定的獎勵等。

（2）充分利用教師培訓基地，引導教師重視繼續教育。國家教育部公布了很多繼續教育基地，高職院校在經費有限的前提下可充分利用教育基地，加強教師培訓。

3.3 積極推進產學結合，提升專業課教師實踐能力

（1）學校應投入大量資金大力完善校內外的實訓基地。高職院校的教師在校內外的實訓基地指導學生實際操作學習的同時，也能夠發現自身的操作問題，進而解決問題，提升自身的實踐能力，更加具備“雙師”素質。

（2）學校應積極尋求校企合作辦學。高職院校的教師往往易受到傳統落后的教學模式的影響，而校企合作辦學能夠為學校的教學模式帶來新的觀念沖擊，沖破舊的落后的教學條框，改進教師的教學方法，提升教師的實踐能力，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

4 結語

“雙師型”教師隊伍的建設雖然存在較多的問題，但是其仍存在蓬勃發展的活力，在不斷解決問題，不斷發展的基礎上，高職院校“雙師型”教師隊伍的建設一定會越來越好，我國的職業教育也一定會走上良性發展的道路。

參考文獻

[1] 余祖光.職業教育改革與探索論文集[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2014.

[3] 張勇華.高職“雙師型”教師專業素質與培養的研究[D].重慶：西南師范大學，2012.