關(guān)于加強(qiáng)高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的若干思考

程艷艷

摘 要：目前我國(guó)高職院校在社會(huì)大環(huán)境的深刻影響下，已經(jīng)開始重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，教育部出臺(tái)兩部文件中均提出了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的要求。由此可見，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)。該文針對(duì)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的若干問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，以期能夠?yàn)楦呗氃盒！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型” 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0103-02

1 “雙師型”教師的概念論述

1.1 “雙師型”教師概念的由來(lái)

“雙師型”教師這一概念被正式提出是在1995年出臺(tái)的《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號(hào)）文件中，這一文件明確規(guī)定了高職院校要有三分之一以上的“雙師型”教師。在文件出臺(tái)之后，國(guó)家的相關(guān)部門又在一系列的職業(yè)教育活動(dòng)以及文件中不斷強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，并要求到2010年“雙師型”教師在職業(yè)院校教師中占據(jù)的比例應(yīng)大于或等于60%。

1.2 “雙師型”教師的概念

自“雙師型”教師的概念提出，對(duì)其概念的研究就成為關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)家權(quán)威部門以及各大專家學(xué)者都從不同的角度給出不同的概念解釋，該文不在此一一贅述，該文較為贊同教育部辦公廳在2004年4月12日出臺(tái)的《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳[2004]16號(hào)）中的附件一《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》文件中給出的概念解釋，在此引為該文對(duì)“雙師型”教師的概念。文件中對(duì)“雙師型”教師的界定如下：雙師教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師，有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；近5年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

2 高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

首先，高職院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在社會(huì)大環(huán)境的深刻影響下，已經(jīng)開始重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，各大高職院校也針對(duì)這一建設(shè)工作制定了一定的方法策略；其次，隨著高職院校教師招聘要求的不斷提升，促使高職院校整體師資隊(duì)伍水平得到提升，同時(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍也隨之逐漸提升；最后，從社會(huì)各高校、企業(yè)、單位聘請(qǐng)來(lái)的高技術(shù)水平的兼職教師不斷增多，彌補(bǔ)了“雙師型”教師隊(duì)伍的不足。另外隨著一大批高學(xué)歷青年教師的加入，各大高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍充滿新鮮的活力與蓬勃向上的生機(jī)，為進(jìn)一步加強(qiáng)其建設(shè)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2.2 高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題

2.2.1 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力量薄弱

兼職教師是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要力量，在隊(duì)伍建設(shè)中起著舉足輕重的作用，但是目前高職院校的兼職教師隊(duì)伍卻十分不理想，力量相對(duì)薄弱。主要是存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是高水平兼職教師數(shù)量不足。目前各高職院校中都存在兼職教師，但是大多數(shù)兼職教師水平相對(duì)較弱，而且兼職的數(shù)量相對(duì)較少，很多高職院校因?yàn)榕R時(shí)出現(xiàn)教學(xué)崗位的空缺才聘任兼職教師，聘任過(guò)程也相對(duì)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致兼職老師的水平不高且數(shù)量不足。二是缺乏有效的聘后管理機(jī)制。沒(méi)有全面的兼職教師考核制度，忽視兼職教師的管理工作，導(dǎo)致進(jìn)入高職院校的兼職教師積極性不高，存在感不強(qiáng)。總之兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的不足，嚴(yán)重制約著“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.2.2 高職院校和教師的繼續(xù)教育工作不夠完善與系統(tǒng)

教師在實(shí)施教育的同時(shí)也應(yīng)不斷接受教育，繼續(xù)教育應(yīng)是每個(gè)高職院校的教師一生的事業(yè)，而目前高職院校中的教師以及學(xué)校本身在面對(duì)繼續(xù)教育時(shí)存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題：一是學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的重視不夠。雖然學(xué)校也會(huì)為老師提供一些繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，但是數(shù)量較少，更為嚴(yán)重的問(wèn)題是提供的培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性，系統(tǒng)性，往往與教師從事的教學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，難以引起教師參與的興趣與積極性；二是教師本身的認(rèn)知不夠，由于家庭或者教學(xué)任務(wù)過(guò)重的原因，絕大多數(shù)老師選擇逃避困難，拒絕參加繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是教師不斷提升理論與實(shí)踐知識(shí)的重要途徑，繼續(xù)教育工作的不完善阻礙著“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與強(qiáng)化。

2.2.3 專業(yè)課教師的實(shí)踐能力較低

這里的實(shí)踐能力較低是指兩方面的意思：一是教學(xué)實(shí)踐能力偏低。很多高職院校聘請(qǐng)的專業(yè)課老師都是從各大高等院校直接畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校任教的，這些教師雖然具備高水平的理論知識(shí)，但由于沒(méi)有接受正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致會(huì)得多教得少，教學(xué)實(shí)踐能力偏低。二是實(shí)際操作能力偏低。高職教學(xué)不僅要教給學(xué)生一定的理論知識(shí)，還要教給學(xué)生實(shí)際操作的能力，教師實(shí)際操作能力的缺乏無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教師的實(shí)踐能力低是制約“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要瓶頸。

3 加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)高職院校高水平兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)

該文中的兼職教師的含義指的是高職院校是社會(huì)各個(gè)行業(yè)聘請(qǐng)的高理論、高實(shí)踐水平的高水平人才。兼職教師在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著巨大作用，它既是隊(duì)伍建設(shè)的一部分，同時(shí)又能夠帶動(dòng)專任教師的理論與實(shí)踐水平的提高。在加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)方面應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

（1）制定全面完善的兼職教師招聘與管理制度。制度是管理人員最行之有效的方法，學(xué)校應(yīng)制定學(xué)校的兼職教師招聘計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃以及有效的考核方案等招聘與管理辦法，形成良好的兼職教師管理氛圍。

（2）制定一定的措施，保證高水平兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。在利用經(jīng)濟(jì)利益聘用兼職教師之后，應(yīng)制定相應(yīng)的措施，培養(yǎng)兼職教師的認(rèn)同感，加強(qiáng)情感聯(lián)系。

3.2 學(xué)校應(yīng)重視與加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作

（1）學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)在職教師積極考取相關(guān)職業(yè)資格證書。教師在考取相關(guān)資格證書的同時(shí)，也能夠提升自身的理論與實(shí)踐素質(zhì)，進(jìn)而更加具備“雙師”素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)為教師參加證書考試提供便利，可幫助老師統(tǒng)一報(bào)名并組織系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于考取證書的人員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。

（2）充分利用教師培訓(xùn)基地，引導(dǎo)教師重視繼續(xù)教育。國(guó)家教育部公布了很多繼續(xù)教育基地，高職院校在經(jīng)費(fèi)有限的前提下可充分利用教育基地，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

3.3 積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提升專業(yè)課教師實(shí)踐能力

（1）學(xué)校應(yīng)投入大量資金大力完善校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地。高職院校的教師在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的操作問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，提升自身的實(shí)踐能力，更加具備“雙師”素質(zhì)。

（2）學(xué)校應(yīng)積極尋求校企合作辦學(xué)。高職院校的教師往往易受到傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的影響，而校企合作辦學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)模式帶來(lái)新的觀念沖擊，沖破舊的落后的教學(xué)條框，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提升教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)雖然存在較多的問(wèn)題，但是其仍存在蓬勃發(fā)展的活力，在不斷解決問(wèn)題，不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)一定會(huì)越來(lái)越好，我國(guó)的職業(yè)教育也一定會(huì)走上良性發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

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