古詩課堂教學與高考考點的整合

張霞

摘要：在我國，古典詩詞是所有文學作品中感情最為濃厚的文化形式。古典詩詞語言精練，感情豐富，受到了國人的廣泛關注。當今語文教學中，教師應當引導學生掌握古典詩詞的內涵，培養學生的審美觀，陶冶情操。近年來，古典詩詞鑒賞一直是高考中不可缺少的一部分，高考對古典詩詞鑒賞的改革不單單是題量和題型，對于學生的審美能力、鑒賞能力也是一種考察。語文古典詩詞與高考之間的關系是密不可分的，在高考的需求下，古典詩詞的教學需要作出新的變革。本文針對高中語文古典詩詞與高考銜接展開研究和分析。

關鍵詞：高中語文；古典詩詞；高考銜接

在我國，古典詩詞是文明史上最燦爛的文化，是古代文明的重要環節。學習古典詩詞，不僅能夠有效提高學生的審美意識以及鑒賞能力，對于學生民族自豪感也是一種培養。學習古典詩詞能夠幫助學生了解我國歷史，對于民族精神以及傳統文化也能夠進行一定的了解。

近年來，高考對學生古典詩詞的鑒賞能力要求不斷提高，這就表明學生需要進一步提高審美觀以及感悟能力。在高中語文古典詩詞的教學中如何與高考考點銜接，這是一個非常值得探討的問題。

一、基于高考背景卜高中語文占詩詞鑒賞教學存在的問題

第一，歷屆高考在占詩詞鑒賞方面給出的命題范圍比較固定，導致教師教學時偏重考點內容的研究，而不是欣賞。經統計分析，近幾年的語文高考試卷中，占詩詞鑒賞的選材、體裁和題型設定比較穩定。在選材上，唐宋元明清這幾個朝代的作品出現頻率比較高，名家詩歌考查有所降低，陌生作家的詩歌考查增多。體裁上包括七絕、詞、律詩、占體詩和曲。在命題范圍上，其主要涉及對詩詞的關鍵詞句、表達技巧，思想感情、觀點態度及詩詞意境等方面分析、基于高考命題這種穩定發展的情況，很多教師在高中階段語文占詩詞鑒賞教學中，對高考考點內容的研究遠遠超過對占詩詞美感的體驗教學，導致學生的占詩詞素養普遍不高，當然得分率較低。

第二，在高考語文試卷中，占詩詞鑒賞題目得分點的設定比較固定，教師強調的是對學生的答題訓練，而不是品鑒。試卷一般注重考查表達技巧、意象意境、煉字煉句等，批改時按點給分。因此，教師在對占詩詞的整體把握中，多從時代、體裁、作者、注釋與考察內容等方面進行分析指導，強調的是對答題模式的訓練。例如對“這首詩的第三聯采用什么表現手法？”這種題目，教師的答題模式是：一是指出采用哪種表達技巧；二是指出這種技巧的表達效果或作用；三是指出這句詩表達的思想感情。教師這樣做很容易忽略學生對詩歌木身情感上的共鳴，沒有考慮學生的主觀體驗‘缺少整體感知和審美體驗。

二、如何加強高中語文古詩詞教學提高與高考考點的整合

1、注重高中古詩詞教學的整體規劃。

（1）高一階段。高一階段應該注意古詩詞必修課程教學的互動性，要讓學生“動起來”，逐步形成探究、合作、自主的需求與意識。第一，要讓學生掌握扎實的基本功，并且能夠在閱讀鑒賞古詩詞的過程中逐步形成學習能力。第二，要讓學生掌握個性化的閱讀鑒賞方法，要將他們的知識積累和生活經驗充分調動起來，在積極主動的情感活動和思維活動中，獲得獨特的審美體驗和感受。要教會學生掌握創造性閱讀和探究性閱讀，以便發展批判能力、思辨能力和想象能力。例如學習《離騷》這首詩，先讓學生默讀，掌握生字、新詞，疏通語脈，然后誦讀，體味詩歌的音韻美、節奏美。通過誦讀涵詠，情景鏡頭就一頁一頁地展現在學生的腦海里，詩歌的意境也呼之欲出。

（2）高二階段。高二階段應該注意古詩詞選修課程教學的民主性和開放性，以便讓學生自主學習的能力得以增強。學生可以基于詩體種類（如長調、小令、絕句、古風、律詩）、時代、題材（如登臨、婦女、山水、邊塞、田園）、風格（如典雅、豪放、但俗、婉約）、作家等對古代詩詞作品進行自主選擇，或比較不同特點，或把握共同特征，由分到合，由點到面，由此及彼，逐步展開。為了便于學生鑒賞古詩詞，教師可以搜集歷代曲話、詞話、詩話等資料對古詩詞作品品評，用來幫助鑒賞作品。學生應該熟讀背誦喜愛的古詩詞，增強文化底蘊。例如，當年引起全國轟動的南京十三中的蔣聽捷寫的《赤兔馬之死》，作者以極為嫻熟的文言文功底，以豐富的想象能力編撰了赤兔馬為誠信而隕身的感人故事，通篇遣用純熟的古白話，散整錯綜，明白曉暢，文采飛揚，這種老到的語言功夫，是眾多考生無法望其項背的，也與他在高二階段的古詩詞選修課程的熏陶密不可分，這篇文章成為當年轟動天下的高考滿分作文。

（3）高三階段。高三階段應該注意學生對于古詩詞鑒賞的操練，以便迎接即將來臨的高考。在詩詞表達方面，要重點抓修辭，抓表達方式、表現方法，抓意境、意象等；在詩歌內容理解方面，要重點抓注釋、抓詩題、抓主旨、抓詩眼、抓對詩人了解，抓關鍵句。例如，要以歷年來高考語文中的古詩詞考題為基準，要練出方法、練出感覺，尤其是默寫古詩詞上要不漏字、添字、錯字，力求高考默寫6分全得。

2、培養學生的象境鑒賞能力。“象”是指意象，“境”是指意境。意象是指包含了作者思想感情的客觀事物。作者創作時選取的對象是內心表達的需求。意境是指寄托了作者情感的物象，包括了境、景、情等。學生可根據這三方面的因素對古典詩詞進行分析。

3、培養學生的技巧鑒賞能力。這個環節主要是要教給學生鑒賞古詩詞的技巧，還有專業術語等。通常從抒情方式（通常包括直接抒情、間接抒情）、表現手法（通常包括動靜結合、正側結合以及賦比興等）以及修辭手法（包括夸張、對偶、比喻等）進行分析。當學生具備了一定的鑒賞能力后，教師可結合歷年高考的題型對學生進行教育。將古典詩詞與模擬題型進行結合，由此實現兩者的銜接。通常高考中出現的古典詩詞的鑒賞是從以下幾個層面進行的：賞析語言的特色、詩詞主要表達中心思想為何、作者使用了哪種手法等。在課內培養學生的鑒賞能力，可適當向外延伸，以歷年的高考題為兩者銜接的渠道，提升學生鑒賞古典詩詞的能力應對高考。

四、結語

在高考背景下，要走出高中語文占詩詞教學的困境，教師不僅要轉變教學觀念、脫離傳統觀念束縛，還要從教學方式上有所創新，激發學生對占詩詞的學習興趣。在教學過程中，還應尊重學生的主體地位，讓學生的創造性得以發揮，這樣才能從根木上提升學生的占詩詞鑒賞水平。

參考文獻

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