數字邏輯設計課程平時成績評定方法探討

王茜　金燕華　陳彥

摘要：平時成績是數字邏輯課程考核的重要組成部分，通過對本校6個學院多個專業的學生進行課程考核方式的問卷調查，發現平時成績評定的相應問題并分析其成因，最后提出相應的改進方法。

關鍵詞：高校教育；數字邏輯設計；平時成績；問卷分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0072-02

一、引言

《數字邏輯設計》是國內外電子和計算機類專業學生必修的專業基礎課。該課程在介紹有關數字系統基本知識、基本電路的基礎上，重點討論了數字系統中各種邏輯電路分析與設計方法以及該領域的發展現狀與最新技術。本課程的學習為微機原理及應用、EDA、嵌入式系統設計等課程打下了良好的學習基礎。

數字邏輯設計應用廣泛，實踐性強，期末考試采用筆試方式不能完全反映學生的掌握情況。國外知名大學的相關課程教學中，期末理論考試成績占總成績的比例較低，更注重學習過程中的平時考核。斯坦福大學開設的數字系統I，總共只有36個學時講授數字系統的理論知識，每個學時講授的知識量很大。教師只講授重點、難點內容，更多的內容讓學生課前或課后進行研究型自學；隨著理論知識講解的進度，開設相關的課程實驗6個，最后還有一個綜合實驗；在考核上，期末考試與兩次期中考試，每次占總成績的20%，每次考試考核的內容都不同。加州大學伯克利分校的數字設計課程考核中課后作業占16%（其中8次作業，每次2%）以及一次課程設計占10%。美國密歇根大學的邏輯設計導論課程考核指標包括：6次課后作業占10%，7個實驗項目，2個一小時的中期考試和1個兩小時的期末考試，可見該課程也很重視學生平時的學習過程和工程實踐能力的培養。國內數字電子技術國家級雙語教學示范課程考核環節包括5個部分：期中考試（20%）、期末考試（50%）、英文閱讀和總結（10%）、作業（10%）、項目研究（10%）。我校數字邏輯設計及應用課程的考核方式包括平時成績占30%，期中考試占30%、期末考試占40%。在平時成績中包含課堂練習、平時作業、課程設計和小論文。

針對數字邏輯設計課程的考核方式，筆者在電子科技大學進行數字邏輯設計及應用課程教學的過程中，對6個學院多個專業的學生開展了課程考核方式問卷調查。本次發放問卷470份，收回有效問卷338份。對問卷進行統計分析后發現，目前考核中爭議最大的問題主要集中在平時成績。本文就圍繞問卷中平時成績相關問題進行分析，并討論改進方法。

二、問卷分析

1.平時成績的組成及相應比例問題。數字邏輯課程的考核由平時成績、期中成績和期末成績共同來決定。問卷統計后同學們期望的比例分配是：平時成績占27.5%，期中成績占21.5%，期末成績占51%。相比期中和期末單純的理論筆試為主和一次性的表現，平時成績具有很好的學習過程管理作用。平時成績組成多樣，而且具有反饋功能，因此占有30%的權重是合理的。

針對平時成績的組成部分及比例問題，問卷統計得到的結果是：考勤占26%，課堂練習占11%，課后作業占24%，小論文占9%，隨堂測試占9%，課程設計占23%。其中考勤的比例最高，這也反映出學生的一個心理：只要來上課了就給分，至于聽不聽或者聽多少不重要。如果考勤的考核次數多，在合班上課時會浪費時間，特別是對于學時緊張的課程；如果考勤的考核次數少，又不足以反映學生的出勤情況。

問卷中課堂練習的比例也高于隨堂測試，這說明學生對于學習過程中多次考核的方式不易接受。這個轉變讓過去多年習慣了期末考試一考定論的學生難以適應。而隨堂測試在合班上課的情況下難以組織，測試成績的真實性難以保證。

2.課后作業。在關于作業量的問卷調查中，30%的學生認為平時作業較多或很多；22%的學生遇到不會做的題直接抄別人的或者干脆不做。作業本發下來后28%的學生會及時看對錯，馬上改正；67%的學生有時會看，知道自己錯在哪里但不會修改。

3.課程設計。43%的學生認為課程設計擴展思路，加深認識，對學習有幫助；41%的學生認為課程設計對學習有一定幫助，但是花費精力太大。在課程設計的提交方式中，絕大多數學生都期望是以書面或者電子報告提交，只有13%的學生希望提交設計實物。在課程設計的評價方式中，15%的學生希望對設計報告進行答辯并評分；7%的學生希望現場演示設計實物功能后評分；17%的學生認為搭車現象嚴重，交了就給分；其余61%的學生認為教師可根據設計報告直接打分。部分學生希望表現自己的動手實踐及語言表達能力，而一部分學生希望理解基本設計流程即可。

4.平時成績考核對學習的促進作用。問卷中有7%的學生不確定平時成績考核對自身學習的促進作用，還有20%的學生明確表示平時成績考核沒有促進自己的學習。對認為平時成績考核沒有促進學習的問卷進行分析，大致分為兩種情況：一部分學生具有良好的學習自覺性和優秀的自學能力，平時成績考核干涉了其學習安排；另一部分學生則認為自己按時上課、完成作業，但并沒有得到期望的期中考試成績，因而否定了平時成績考核對自己學習的促進作用。通過對平時成績、期中成績、期末成績的相關系數分析得到：平時成績與期中、期末成績成正相關，其中與期末成績成中度相關。

三、改進方法的探索

針對平時成績的組成及相應比例問題，可以增加課堂練習的比例，一方面反映學生的出勤情況，一方面反映學生當堂的知識吸收情況，對學生的掌握情況有一個反饋，及時調整授課進度以及重難點的講解深度。因此，可以考慮減少平時成績中考勤所占的比例，增大課堂練習比例。平時成績中小論文部分希望鍛煉學生收集資料、分析資料的能力以及書面表達能力，從以往小論文的提交情況不理想，有一小部分學生花了精力去做，但大部分學生的小論文往往是網絡資料的堆砌，格式混亂，條理不清。而完成課程設計及其書面報告的過程也可以鍛煉學生收集資料、分析資料的能力以及書面表達能力，因此可以考慮減少或取消小論文部分，加大課程設計比例。目前的考核方式中，23.5%的學生認為考核模式重筆試、輕實踐，而課程設計是最能體現學生動手實踐能力的。

針對課后作業，授課教師在布置課后作業選題時一定要注意題目的針對性和代表性，適當調整題量。發作業時，當堂評講，評講后利用課堂練習進行鞏固。

針對課程設計，課程設計的選題可以采取課賽結合的方式，學生在完成好的課程設計的同時可以用設計成果參加相關競賽，以此調動他們設計的積極性，進一步感受設計的樂趣。在課程設計的考核方式中可以設定不同的起評分，比如滿分為10，書面報告的成績在6～9之間，而實物提交參加答辯的成績在8～10之間。

四、結論

平時成績一方面促進學生重視學習的過程，激勵學生參與課堂教學；一方面及時反映了學生的學習情況，便于任課教師及時調整教學內容。平時成績的評定更能反映學生的學習態度，合理的評定方法可以促進學生學習的主觀能動性；相應減輕考試壓力可達到更好的學習效果。本文針對數字邏輯課程的平時成績的組成及比例問題調查探討，給出了合理建議。對于課后作業和課程設計的安排上分析了現存的問題，提出了一些改進方法。平時成績的評定作為課程考核方式改革的一部分，在具體實踐中還有待進一步驗證和調整。

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