朗朗書聲起 已悟文中意

王春梅

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；朗讀；個性；精講；多讀；領悟；語感

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0095—01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這個教學理念，在課堂上，筆者堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創造富有生命活力的語文課堂教學。下面，筆者結合自己的教學實際，談談在小學語文中如何開展閱讀教學。

一、充分展示學生個性

《五彩池》是小學四年級一篇文質兼美，語言生動的寫景散文，她生動地描繪了四川黃龍風景區五彩池的秀麗風光，引人入勝。在教學《五彩池》這篇課文時，筆者指導學生分析完五彩池的不同形狀后，并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會，可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的。這樣能使學生的學習主動性得以充分發揮，讀得投入，讀得愉快輕松，讀出更多的創新空間，讓學生的個性得到淋漓盡致的展現。

二、應該注重精講多讀

少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中，貫穿于整個課堂教學的始終。

三、引導學生讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如，在教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。筆者引導學生反復朗讀這句話，并找出哪一個字用得好。學生通過反復閱讀后一致認為“燒”字用得好。接著，學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺。這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性，使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想象，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、培養學生形成語感

語文感悟能力的培養，需要語文教師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只有教師在語文教學中堅持“以讀為本”的訓練，使學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，才能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。所以，在閱讀教學中充分調動學生朗讀的積極性和主動性，培養學生養成自主閱讀的習慣，使學生情發于心間，溢于言表，形成語感。

隨著語文課程標準的全面實施，對于閱讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀教學的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過每位重視語文教學的教師的潛心努力，充滿“情感”的課堂定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

編輯：馬德佳