無論文與理 好課總關情

自從實施課程改革以來，課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰和所受到的最強烈的批評就是無效和低效問題。在教學實踐中，我們始終思考這樣一個問題：如何提高課堂教學效率？我認為我們首先要將情感教育融入到教學中去。

在人生成功的諸多要素中智力因素只占20%，而非智力因素卻具有更為重要的作用。學校教學亦如此，學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣、愿望、熱情，在學習態度上則表現為積極主動，學習效果自然優良。數學是學校課程中開設時間最長的學科之一，情感教育在數學教學中作用巨大且無可替代。如果說數學教學是長身體的骨骼和肌肉，那么數學教學中的情感教育就是在塑造一個人的靈魂。在數學教學中如何有效地滲透情感教育呢？我的理解有以下幾點：

一、親和力感染學生

學生喜歡某一學科多是從喜歡這門學科的任課教師開始的，這是由學生的認知特點趨于感性化決定的。這時教師的親和力尤顯重要，得體的外在形象能得到學生的認同，優雅的言談舉止能成為學生學習的楷模，廣博的知識和扎實的功底更能得到學生的敬仰，靈活生動的授課藝術亦能打動學生，幽默風趣的語言常常讓學生忘記了數學的枯燥。如此，師生自然能夠一同遨游在數學王國里。反之，隨著學習難度的增強和各種其他因素的介入，如果教師不具備較強的親和力又不能適時、有效地加以調整和引導，學生對該學科自然容易失去興趣。

二、潤物細無聲

教師不應把學生對數學的學習單純地看成是教師與學生的教與學，而應視為師生之間情感的和諧互動。教師是課堂心理環境的直接創造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，充分發揮學習的主動性、積極性。和諧的師生關系能產生情感期待效應，使每個學生都感受到老師的期待及對自己深切的愛，從而激發學生強烈的求知愿望。

三、關愛，情感教育的基礎

教育家蘇霍姆林斯基說過，熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，愛學生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。教學實踐中要切實關注學生的情感活動，關注情感培養。能夠得到教師的關愛，是每一個學生最基本的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有較大的推動作用，因而教師要把愛心傾注到每一個學生身上，這是情感教育的基礎。

四、尊重和信任，點燃學生心中的火花

教師在教育教學活動中，要尊重和愛護學生的自尊心。如果發現學生成績差，不是積極幫助分析原因，而是一味地訓斥、指責、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易使學生產生逆反心理乃至對抗情緒。教育者和受教育者之間一旦產生了對抗情緒，教育效果可想而知。教學的藝術不在于傳播的本領，而在于“激勵、喚醒、鼓舞”，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用。相信那些“問題學生”是向往進步的，能夠進步的。只要對他們抱有熱切的希望，并經常給予鼓勵和幫助，哪怕是教師的一個眼神、一句話、一個手勢都會給他們帶來安慰和鼓舞。因此，在教育工作中我們要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛的語言和行為傾注于整個教育教學過程中。尤其是在課堂上，教師對一些學習困難的學生更要多傾注一份愛心、多一點鼓勵，讓他們感受到“我是集體中不可忽視的力量，尊重和信任同樣屬于我”。

心理學家認為，鼓勵和表揚是引導學生行為習慣發展最有效的手段，當學生從學習中體驗成功得到肯定時，就會產生滿足感，增強自信心，從而深化情感，將此轉化為學習的動力，形成良性循環。因此，我們要尊重學生，只要學生有一點點進步就要及時給予表揚和鼓勵，促進他們更加深入地學習數學，最終形成習慣，達到數學教學的最佳目的。

在數學教學中滲透情感教育，對數學教學起著事半功倍的作用。教師一件得體的外套、一個關愛的眼神、一個恰當的幽默、一種基本的尊重和信任，都可能使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。因此，要使我們當下的數學教學更加貼近新課程的標準，更加符合素質教育的要求，就必須努力探索情感教育的有效途徑，不斷挖掘情感教育的深層次效應，通過適時的情感教育有效地提高數學教學的質量，讓數學課堂的效率達到最大。