《服裝產業經濟學》專業課程考試方式及改革研究

盧安

摘要：作為服裝特色類經濟院校，我院開設《服裝產業經濟學》特色平臺課已經多年，在多年的教學過程中服裝產業經濟學的教學體系和課程設置不斷更新和完善。本文在綜述了服裝產業經濟學課程設置，基于現有的教學環節和考試方式存在的問題，提出了幾點教學環節與考試方式改革的建議。多種形式的考試方式可以有效地提高教學質量，督促學生學習成效，同時也不斷促進教師教學的改進和課程本身的完善。

關鍵詞：服裝產業經濟學；考試方式；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0140-02

服裝產業經濟學作為一門新興的應用科學，目前仍在不斷探索和發展之中。產業經濟學作為一門應用經濟學，它是以西方經濟學為理論基礎，研究產業經濟活動的條件及其形成因素，闡述產業組織、產業結構、產業分布演變的一般規律，探討制定產業政策的理論和方法，用以指導國民經濟中各產業的運行和發展。研究本學科對于一個國家經濟的持續發展，以及產業組織合理化、產業結構優化、產業政策有效性、產業管理科學性均具有重要意義。

一、《服裝產業經濟》學科的設置

服裝產業是典型的傳統產業與現代高新技術相結合的新興產業。服裝產業是以服裝設計領銜，集服裝加工、商業、貿易為一體的都市型產業，一個以服飾商貿為產業主體；以面料、輔料、服裝加工等為產業支持；以飾件、化妝品、形象設計等為產業配套；以展覽業、服裝報刊及新聞傳播、信息咨詢等為產業媒介；以服裝教育為產業的人才資源基礎的綜合產業鏈。服裝產業在世界經濟發展和各國產業結構調整和發展中起著重要作用，不論對于經濟發達國家還是發展中國家，服裝業都是經濟騰飛的巨大杠桿，是國際交換、資本積累的重要手段之一。

產業經濟學（Industria1 Economics）又稱產業組織理論或產業組織學（Industrial Organization），是國際上公認的相對獨立的應用經濟學學科。1996年，國務院學位委員會公布了新的研究生專業學科目錄。產業經濟學是“經濟學”大類中“應用經濟學”這個一級學科之下的二級學科。中國早在20世紀50年代就開始了產業經濟理論的探索和研究，但直到80年代初，西方產業經濟理論才開始引入我國。近20年來，產業經濟研究一直是經濟研究中的一個熱點問題。作為服裝特色類經濟院校，我院開設《服裝產業經濟學》特色平臺課已經多年，在多年的教學過程中服裝產業經濟學的教學體系和課程設置不斷更新和完善。

服裝產業經濟學主要研究服裝產業內各企業間的相互關系、結構及其發生、發展和衰亡的過程。它研究服裝企業的結構與行為、服裝市場結構與組織（包括市場結構、市場行為和市場績效）。按照產業經濟學教科書的框架，服裝產業經濟學的主要研究有：服裝產業市場結構、服裝產業市場行為、服裝產業市場績效、服裝產業結構、服裝產業布局以及服裝產業管理六部分內容。目前課程教學設置的目的有三方面：通過這門課程的學習，使學生系統的掌握產業經濟學的基本理論；掌握產業經濟學的基本分析方法，重點內容為投入產出分析；借鑒所學理論，能對我國產業結構和產業現狀給出分析，做到學習與應用相結合。

二、現有課程的考核及考試方式的問題

目前該課程設置的教學環節包括課堂教學、論文和考試。目的是通過各教學環節，培養學生對產業經濟學的內容及相關知識的認識，提高學生分析問題的能力。課堂教學：采用多媒體教學，系統地介紹產業經濟學所涵蓋的理論和知識，注意在講課中隨時介紹最新的產業經濟理論和觀點、產業時事，并注重引導和啟發學生運用所學的理論知識來解釋當前的產業經濟問題。平時成績占總成績的10%。論文：為督促學生增加課外閱讀和培養學生的寫作能力、分析能力，在本課程的學習過程中要求完成一篇正式的論文。論文成績占總成績的20%。考試：采用筆試方式，題型一般包括判斷（10分）、選擇（20分）、計算（40分）和問答（30分）。考試占總成績的70%。考試內容主要涵蓋以下幾個方面：一是服裝產業概述；二是產業組織理論，包括組織理論的淵源與發展、服裝產業組織結構分析；三是產業結構理論，包括服裝產業結構分析、產業結構優化與服裝產業布局；四是產業關聯理論，包括服裝產業關聯、投入產出分析、投入產出簡單模；五是產業管理，包括產業規制與產業政策。雖然在過年的教學過程中服裝產業經濟學的教學體系和課程設置不斷更新和完善，但是教學內容日新月異，學生學習的問題也不斷涌現，尤其在網絡經濟發達、學生終端媒體運用普遍的時候，如何通過考核與考試方式的改革來促進教學效果，提高課堂學習和學生課后學習的主動性，是本文試圖想解決的問題。目前教學和考試的主要問題在于以下幾方面。

1.課堂氣氛不夠活躍，學生的參與度不夠。現代電子設備的運用也加劇了這個問題。希望通過隨機課堂考核嵌入課堂來增加教學靈活性和考核方式的多樣化。

2.課程教學場所相對單一，限制了靈活的教學，調動學生積極性不夠。我們學校作為服裝特色的藝術院校，學校的資源很多，但是我們的課堂教學卻無法利用，用因為教學場所默認的教室。課余時間因為各種因素又無法集中組織學生參與其他資源的學習，比如服飾展覽會、品牌調研、服裝表演觀摩等。

3.課程期末考核的考試方式單一，內容難以全面體現教學內容和學生的創新性。專業課程所采用的閉卷考試方式，使學生的學習變成了以追求好的考試成績為目標，把考試從一種檢查教和學的手段逐漸演變成學習的目的，學生學習的積極性和創新性確實缺失嚴重。同時，所謂的考前劃重點，一些學生背背就過關，沒有真正掌握知識。

三、課程考試方式的改革

考試是課程考核、學生評估的重要手段，也是激勵學生學習積極性，檢驗自己學習效果，激發學習熱情的重要手段。考試方式的合理與有效關系著教育教學的成效。如何發揮其積極性避免應試教育的趨向是我們課程改革的重要方面。

1.改變考試方式的配比，以前的考核的比例為平時10%、論文20%及期末閉卷考試70%；改革后的考核比例是平時60%，期末考試40%。這樣能促使學生改變追求期末考試過關或只追求高分的目的，而將學習的重點放在學期中的學習中。這樣，教師的教學也不再拘泥于課堂，而增加了很多的課外輔導和小組活動，能有效地提高教學質量。

2.占總成績60%的平時分，分配主要設置四個環節。第一是課堂的參與度，主要通過提問、辯論、答疑等課堂環節體現，考核學生課后的學習與課堂的反饋，占總成績的15%。第二是成立學習小組，不定期進行學期探討和文獻綜述類的活動，加強學生課后學習、資料檢索和產業分析的能力，占總成績的10%。第三是參觀與訪問及調研。安排服裝企業的參觀調研活動，占總成績的10%。第四是論文的撰寫與課堂陳述，提高學生運用產業經濟學分析方法、解決實際問題的能力，占總成績的25%。學期論文評價：劃分等級A（90分及以上）、B+（80～90分）、B（70～80分）、C（60～70分），主要考察以下幾點：工作量是否飽滿（查閱相關文獻的能力）；框架結構是否合理，論述方法是否得當；論據資料是否翔實，結論是否合理正確；文字組織（word文稿與PPT的編排制作）；語言表達（分工、表達與時間的控制）；回答問題是否準確；互動溝通交流能力。

3.期末閉卷考試改變為開卷考試，注重綜合能力的運用。現有的試卷形式考試主要有兩種：一是閉卷，二是開卷。閉卷考試形式導致學生死記硬背，不理解知識，不能考察學生的實際能力，還產生各種教師突擊劃重點地所謂復習等不良現象。而開卷考試則在一定程度上避免了上述不良影響，激發學生學習課程內容，重在知識的理解和運用。在卷面的分布上，覆蓋教學大綱的內容要求，重點突出，在客觀題較全面的基礎上，在題型的設置上偏重主觀題和綜合分析。要求學生掌握產業經濟學的基本理論，并能對用所學理論對服裝產業經濟現象加以分析，重點掌握產業組織理論、產業關聯理論和產業結構理論，并能對服裝產業進行組織、結構和產業關聯分析，并了解服裝產業的相關產業政策。

總之，課程考試是學校教學過程中不可缺少的環節，是學校教育評價體系中教學質量的重要評價手段。通過考試和成績的分布，教師可以掌握學生的學習狀態和綜合效果，而學生也可以通過考試看到自己的學習反饋。通過有計劃、多種形式的考試方式，可以有效地提高教學質量，督促學生學習的目的，同時也不斷促進教師教學的改進和課程本身的完善。

參考文獻：

[1]鄒紅.高校考試改革與大學生創新能力的培養[J].廣東廣播電視大學學報，2001，10（36）：31-34.

[2]蘇德榮.借鑒美國經驗改革我國大學專業課程的考試方式[J].中國林業教育，2014，1（32）：75-77.