寫作教學中的點滴體會

王喜山

摘 要 “巧婦難做無米之炊，”要讓學生有米下鍋，就要讓學生學會積累材料。只要學生有話可說，他們才會產生表達的欲望。作文是生活的反映，生活是作文的源泉。從小作文入手，讓學生多寫些生活片段，多積累寫作材料。為今后的大作文打基礎。

關鍵詞 養(yǎng)成 寫作素材 信心 束縛

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0101-02

寫作教學這個話題的提出，算是老話重提了。但在這里，我不得不再次提起。因為我發(fā)現(xiàn)學生缺少寫作興趣，那么，如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？我對此進行了一系列的做法。

1.在班級內設計“班級小報”，并定報刊名為：芳草地 。鼓勵學生踴躍投稿。每周的班報都設計一個主題。在主題的設計上，教師選擇貼近學生生活，容易走進學生的內心世界的話題。班報第一期主題設為“獻給父親的禮物”這是一篇父親節(jié)來臨之際的習作。這次習作中我的要求是：表達真情實感。并沒有字數(shù)要求，哪怕是簡短的幾句話，只要是真情流露。在這次班報中，學生寫著不同的父愛，嚴厲的、包容的、體貼的，但無論是哪一種，都告訴我們，父愛是無私的。在學生熱情的參與中，我們第一期班報辦得很出色。

2.小作文是大作文的延續(xù)，是大作文的基礎。學生都愿意完成小作文。是因為小作文對學生的束縛不大。小作文沒有字數(shù)限制，可以是精彩的一個片段，也可以是學生生活中的一個小練筆。這就減少了學生的寫作負擔。從中我也察覺學生對完成命題作文沒有興趣。因此，我準備從小作文入手，讓學生多寫些生活片段，多積累寫作材料，為今后的大作文打基礎。

3.要求學生寫班級日記，記錄班級中的大事小情。每個學生一天的大部分時間都是在班級度過。在班級中每天都會有不同的故事發(fā)生。讓學生把自己身邊的事記一記，養(yǎng)成觀察的習慣，用“我手記我事”。

4.在習作教學過程中，經常為學生不會修改自己的習作而感到頭疼。每次學生把草稿交給我，這事都會是我的負擔。我在每次學生完成習作后，都鼓勵他們自己多讀自己的習作，讀后把自己習作中不通順的地方改正過來。為了培養(yǎng)學生的修改能力，我積極帶領學生申請批改三年級小作文，在批改中去品味習作，練習修改，養(yǎng)成修改習慣。

5.設計伸縮性習作練習。例如：習作《秋天》我設計：1.秋天是怎樣的季節(jié)？2.秋天的人們在干什么？3.你在秋天發(fā)現(xiàn)了什么？在布置以上作業(yè)時，讓學生必須真實的去觀察。對于一些不善于觀察，發(fā)現(xiàn)的學生，這次習作有一定的難度。隨后，教師引導學生完成一首小詩歌，以擴充句子的形式，這樣大大降低了寫作的難度，我稱此種實驗方法為“量體裁衣”法。

實驗進行著，我看著自己的實驗成果，收效并不大，心中很急，有點打退堂鼓的想法。直到這一天：（節(jié)選自日記）

2014年10月22日 天氣：有霧

早晨，霧氣蒙蒙。未到七點鐘。便走進了教室。發(fā)現(xiàn)比我早到的學生們都埋頭寫著什么？沒有完成作業(yè)？我心里暗想。不能，要寫不完作業(yè)也不能是全班。想到這，我低頭問我身邊的張鵬飛：“寫什么呢 ？”“晨霧”張鵬飛頭也沒抬地對我說。我一怔。不由的看了看外面的天氣。噢！孩子們在寫外面的天氣，在練筆。此時的我真有一些感動。從實驗的提出到現(xiàn)在，已有半個學期了。我經常為學生的習作沒有大的進步而懊惱，埋怨學生的基礎差。現(xiàn)在看著孩子們能主動練筆，能主動尋找寫作素材，這正是我繼續(xù)實驗下去的動力。我準備對這次習作做一次搜集。

可以說 ，自從我提出這個實驗方案，在實驗過程中無時無刻，都尋覓著實驗方法，努力和學生共同尋覓著身邊的寫作素材。每一次的寫作，我注重的是學生習作的質量，習作的真實性，可讀性。并教授著寫作方法。告訴我的學生寫習作并不可怕。在我教學《鯨》這篇課文時。學生接觸到了說明文，怎樣來完成一篇說明文呢？怎樣運用說明方法。我的想法是教方法，引導寫，讓學生完成一篇短小的說明文。題目為《筆袋》。我之所以選擇《筆袋》這個題目，是因為學生對每人手一個的筆袋很熟悉。但怎樣描述呢？我引導學生從筆袋外表的顏色，長度，質地……進行觀察。并要求在描述過程中運用你所學的說明方法，本次習作雖然短小，確讓學生初步掌握了運用學過的說明方法寫說明文。

俗話說：“巧婦難做無米之炊，”要讓學生有米下鍋，就要讓學生學會積累材料。只要學生有話可說，他們才會產生表達的欲望。作文是生活的反映，生活是作文的源泉。于是我又想出新花招，和同學們一起寫童話。這也是看到家里的獨雞（獨一無二的公雞簡稱），在家肆無忌憚的欺負鴨子、小狗母女。看著這可氣的一幕一幕，我便每天把這只雞在家的表現(xiàn)講給同學們聽。接下來有了和學生們一起寫童話的想法，我們一起給這只雞起名為：傲傲。我和學生們在習作里講述公雞一天一天的生活，為傲傲想象著未來。就這樣：傲傲通過改正自己的缺點而成為了大家都喜歡的大公雞；傲傲因為沒人喜歡，凄涼的離開了家。各種各樣的結果躍然紙面。一個個生動的故事在孩子們筆下生成。學生的寫作在進步，對于寫作教學我的信心更足了。

（責任編輯 陳 利）