遼寧省高考語(yǔ)文試卷主觀題作答情況分析

邢洋

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0099-01

作為一名高三教師，需給2016年即將參加高考考生進(jìn)行總復(fù)習(xí)收尾階段練習(xí)，和同學(xué)們一同做了2014、2015的兩年度的高考試題分析，在二卷的古代詩(shī)歌閱讀鑒賞中，發(fā)現(xiàn)試題問式雖然有了變化，但是考察都以表現(xiàn)手法和詩(shī)人的情感為主。以下為我以2015年高考此題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2015年全國(guó)II卷設(shè)問方式為8小題，認(rèn)為這首詩(shī)頷聯(lián)“乃晚唐巧句”請(qǐng)指出這聯(lián)巧在哪里，并簡(jiǎn)要分析。9小題，這首詩(shī)的后兩聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的感情，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。縱觀去年遼寧省參加高考總?cè)藬?shù)為203417人，第8小題，滿分人數(shù)為37人，平均分2.2298，第9小題，滿分人數(shù)為58，平均分為2.5223。分析結(jié)果，兩道詩(shī)歌鑒賞試題總分為11分，實(shí)際平均為4.77分，由此可見，詩(shī)歌鑒賞試題一直是高考試題中的分水嶺，也是學(xué)生普遍認(rèn)為難度較大的一道習(xí)題，它考察的是學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力，對(duì)古代詩(shī)歌語(yǔ)言的解讀，和對(duì)詩(shī)歌中意境情感的創(chuàng)設(shè)。這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果也使我在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)方法的重要性，和在教學(xué)中的誤區(qū)。

（一）教師只專注答題技巧。在今年即將畢業(yè)的高三學(xué)年，我承接教學(xué)任務(wù)的是兩個(gè)理科班級(jí)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上略遜于文科班級(jí)，卻在思維上較活躍，這次再現(xiàn)高考真題，學(xué)生在古詩(shī)文賞析方面脫離文本套用評(píng)語(yǔ)，這與平時(shí)我嚴(yán)格要求按照套路大體有關(guān)，也與學(xué)生固定“概念式”解題思路有關(guān)，但是答題模式有了，答題內(nèi)容填充卻答非所問，分析不夠完整，如：2015年考卷第8題飛花、落絮本是殘春景物，而因?yàn)槊鄯涞囊弧氨А币弧按怠本推教砹藷o(wú)窮興趣和幾分生機(jī)，“抱”“吹”兩個(gè)動(dòng)詞應(yīng)該是鑒賞的重點(diǎn)，學(xué)生卻重在答情感，寫的是傷春傷別的落寞，忽視了詩(shī)人驚奇的創(chuàng)意和生動(dòng)描寫的過程。由于應(yīng)試教育功利性的誤導(dǎo)，致使和我一樣的許多語(yǔ)文教師只專注答題技巧，把語(yǔ)文的形象思維盡量用邏輯思維的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。在教師大量講解的同時(shí)，一堂課就基本上被老師霸占完了，學(xué)生的實(shí)際感悟時(shí)間幾乎為零，沒有時(shí)間賞析，其中蘊(yùn)含的美就更無(wú)從感悟了。

（二）再者教師在課堂上，多重講解輕感悟。如第9小題，“兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明”后句中，詩(shī)人將自己的從前的官服找出，細(xì)細(xì)地看，好好地保護(hù)，足見詩(shī)人對(duì)唐王朝的懷念與忠貞，期望有朝一日為朝廷盡職盡忠。學(xué)生由此只想到詩(shī)人表達(dá)自己的愛國(guó)之情，細(xì)膩的情感卻沒能體會(huì)。這種答法說明考生要么是根本沒有讀懂作品，要么是受平時(shí)訓(xùn)練影響隨意拔高，強(qiáng)硬附會(huì)。

（三）還有就是重講解輕誦讀。在應(yīng)試教育的作用下，在我們高中古詩(shī)文教學(xué)中，仍普遍存在著教師講解主宰課堂的現(xiàn)象。教師重講解輕朗讀，醉心于自己或者指派學(xué)生充當(dāng)教師的化身對(duì)選文進(jìn)行逐句逐字的翻譯，以至從表面看，學(xué)生像是完全理解，實(shí)則并未形成知識(shí)學(xué)習(xí)體系。朗讀是古詩(shī)文教學(xué)最重要的教學(xué)形式，是提高語(yǔ)感的重要途徑。如果沒有教師的悉心指導(dǎo)，愿意誦讀的學(xué)生畢竟是少數(shù)。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀和背誦是學(xué)習(xí)的一種基本方法。無(wú)論是義務(wù)教育階段，還是高中教育階段，都要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇。中國(guó)古代的優(yōu)秀文學(xué)作品不勝枚舉，名句名篇更是聚集了古人的智慧、語(yǔ)言的精華。因此，重視誦讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力具有一定的作用。尤其是一些古詩(shī)文作品，文字簡(jiǎn)約卻內(nèi)涵豐富，如：必修二教材中選入的《蘭亭集序》，以高中生現(xiàn)有的生活閱歷去理解其中的“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”較為困難，惟有背誦下來(lái)，而后在思考問題和生活實(shí)踐中，經(jīng)過接觸和嘗試運(yùn)用，才有可能理解其中的內(nèi)容。經(jīng)歷這一過程的知識(shí)，就能夠很容易轉(zhuǎn)化為深刻思想指導(dǎo)下的能力。

因此，高中的古詩(shī)文不僅要學(xué)，更要誦讀并且熟練得形成背誦。這種傳統(tǒng)的重講解輕背誦的語(yǔ)文教學(xué)，不只是成為制約高考語(yǔ)文成績(jī)的瓶頸，而且是弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的阻礙。我們需要在常規(guī)教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，從而在鑒賞中得以提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（責(zé)任編輯 陳 利）