遼寧省高考語文試卷主觀題作答情況分析

邢洋

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0099-01

作為一名高三教師，需給2016年即將參加高考考生進行總復習收尾階段練習，和同學們一同做了2014、2015的兩年度的高考試題分析，在二卷的古代詩歌閱讀鑒賞中，發(fā)現(xiàn)試題問式雖然有了變化，但是考察都以表現(xiàn)手法和詩人的情感為主。以下為我以2015年高考此題的數(shù)據(jù)進行分析。

2015年全國II卷設問方式為8小題，認為這首詩頷聯(lián)“乃晚唐巧句”請指出這聯(lián)巧在哪里，并簡要分析。9小題，這首詩的后兩聯(lián)表達了作者什么樣的感情，請簡要分析。縱觀去年遼寧省參加高考總?cè)藬?shù)為203417人，第8小題，滿分人數(shù)為37人，平均分2.2298，第9小題，滿分人數(shù)為58，平均分為2.5223。分析結(jié)果，兩道詩歌鑒賞試題總分為11分，實際平均為4.77分，由此可見，詩歌鑒賞試題一直是高考試題中的分水嶺，也是學生普遍認為難度較大的一道習題，它考察的是學生對文本的鑒賞能力，對古代詩歌語言的解讀，和對詩歌中意境情感的創(chuàng)設。這個數(shù)據(jù)結(jié)果也使我在教學中認識到詩歌教學方法的重要性，和在教學中的誤區(qū)。

（一）教師只專注答題技巧。在今年即將畢業(yè)的高三學年，我承接教學任務的是兩個理科班級，學生在語言表達上略遜于文科班級，卻在思維上較活躍，這次再現(xiàn)高考真題，學生在古詩文賞析方面脫離文本套用評語，這與平時我嚴格要求按照套路大體有關(guān)，也與學生固定“概念式”解題思路有關(guān)，但是答題模式有了，答題內(nèi)容填充卻答非所問，分析不夠完整，如：2015年考卷第8題飛花、落絮本是殘春景物，而因為蜜蜂的一“抱”一“吹”就平添了無窮興趣和幾分生機，“抱”“吹”兩個動詞應該是鑒賞的重點，學生卻重在答情感，寫的是傷春傷別的落寞，忽視了詩人驚奇的創(chuàng)意和生動描寫的過程。由于應試教育功利性的誤導，致使和我一樣的許多語文教師只專注答題技巧，把語文的形象思維盡量用邏輯思維的標準進行量化。在教師大量講解的同時，一堂課就基本上被老師霸占完了，學生的實際感悟時間幾乎為零，沒有時間賞析，其中蘊含的美就更無從感悟了。

（二）再者教師在課堂上，多重講解輕感悟。如第9小題，“兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明”后句中，詩人將自己的從前的官服找出，細細地看，好好地保護，足見詩人對唐王朝的懷念與忠貞，期望有朝一日為朝廷盡職盡忠。學生由此只想到詩人表達自己的愛國之情，細膩的情感卻沒能體會。這種答法說明考生要么是根本沒有讀懂作品，要么是受平時訓練影響隨意拔高，強硬附會。

（三）還有就是重講解輕誦讀。在應試教育的作用下，在我們高中古詩文教學中，仍普遍存在著教師講解主宰課堂的現(xiàn)象。教師重講解輕朗讀，醉心于自己或者指派學生充當教師的化身對選文進行逐句逐字的翻譯，以至從表面看，學生像是完全理解，實則并未形成知識學習體系。朗讀是古詩文教學最重要的教學形式，是提高語感的重要途徑。如果沒有教師的悉心指導，愿意誦讀的學生畢竟是少數(shù)。而在傳統(tǒng)的語文教學中，朗讀和背誦是學習的一種基本方法。無論是義務教育階段，還是高中教育階段，都要求學生背誦一定數(shù)量的名篇。中國古代的優(yōu)秀文學作品不勝枚舉，名句名篇更是聚集了古人的智慧、語言的精華。因此，重視誦讀，對于培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力具有一定的作用。尤其是一些古詩文作品，文字簡約卻內(nèi)涵豐富，如：必修二教材中選入的《蘭亭集序》，以高中生現(xiàn)有的生活閱歷去理解其中的“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”較為困難，惟有背誦下來，而后在思考問題和生活實踐中，經(jīng)過接觸和嘗試運用，才有可能理解其中的內(nèi)容。經(jīng)歷這一過程的知識，就能夠很容易轉(zhuǎn)化為深刻思想指導下的能力。

因此，高中的古詩文不僅要學，更要誦讀并且熟練得形成背誦。這種傳統(tǒng)的重講解輕背誦的語文教學，不只是成為制約高考語文成績的瓶頸，而且是弘揚中國傳統(tǒng)文化的阻礙。我們需要在常規(guī)教學中多培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，從而在鑒賞中得以提高學習的自覺性。

（責任編輯 陳 利）