試論語文教師的課堂藝術

田麗陽

【摘要】：語文教學在學校文化課中處于重要的地位，既是一門工具性的學科，又是一門傳承漢民族文化的學科。傳統的語文教學模式已經不適應現代新型的教學模式，所以，隨著時代的發展，語文教學模式也應該進行大力度地改革。當今，教師要努力提高自身的文化修養，還要把課堂還給學生，讓學生在濃厚的興趣中感受語文藝術的美感。

【關鍵詞】：語文教師;引導學生;語文藝術;創新課堂

語文教學是一臺戲。在這臺戲中，老師既是編劇，又是導演，同時也是演員。因為在課堂上，老師必須將豐富的、美好的知識用肢體和語言表達出來，充分展示語文課堂教學的魅力，調動學生主動獲取知識的強烈欲望，而所謂的“肢體和語言”就是運用手勢、表情以及形象的意境語言傳示給學生。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣”。作為語文老師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣，而啟發、激發學生的學習興趣又要根據學生的好奇、好勝，喜歡探究新異事物的特點來求新意，教師如果動了“情”，學生才能有“趣”。如我在上《變色龍》這堂課時，把課堂變舞臺，讓幾位同學上臺來伴演不同的角色，特別是伴演“奧楚蔑洛夫”角色的學生活龍活現的表演，使課堂氣氛非?；钴S，學生從表演中獲得對人物的理解，學習不在枯燥，達到了預想不到的效果。使我想起一位學者的妙語：呼喚有特色的教學和有獨特風格的教學，這是語文教學的新境界。

然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這種“包辦”式的教學是不可取的，那么，教師在語文教學中的主導作用表現在哪些方面呢？

一、語文教師應是“教”與“學”的鏈體

所謂“鏈體”就是“橋”。教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流。教師如何扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對課文的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。

我上魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，首先把我到魯迅的家鄉紹興“百草園”游玩的照片給同學們看，然后根據我到紹興聽到的、看到的和了解到的關于魯迅的一生及他是怎樣走上文學創作道路的講給學生聽，開講激趣后很快的就將學生帶進了課文，并引導學生從不同的視角來解讀課文。

二、語文教師應引導學生開拓閱讀視野

語文的含義是豐富的，可以這么說，生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊，我們不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學習，因為教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要有扎實的基本功，較為寬廣的知識面，不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野，給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習走向課外學習，只有這樣才能做學生的良師益友，才能真正成為指導學生學習的領路人。

三、在教學中，語文教師應做藝術的天使

語文是什么？

語文是文化的語文;是科學的語文;是朦朧的美;是空中樓閣般的夢幻，是意蘊悠遠的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯翩……，申小龍在（語文闡釋）中這樣說：“一部現代語言學史是漢語的人文精神與漢語的科學主義矛盾、困擾的歷史”，這種爭論就告訴了我們語文學習的任務 。

教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養。

首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。

其次在言行上要有風度。言，是指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行，就是用自己的行動來教育學生，做學生的表帥。我認為，作為一名語文教師，既要有較高的藝術鑒賞能力，還要有一定的藝術修養。我就是淡妝上講臺，有時還根據不同的課文內容來穿戴服飾，目的就是給學生耳目一新，精神飽滿的狀態，加之教學內容只要涉及到古今中外，無所不講，這樣，才能引導學生發現教材和生活中的美，才能引導其感受、創造這些美。

華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式的活動?！?要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。

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