干旱荒漠區生態學本科專業課程體系優化探索

朱建雯　吐爾遜娜依·熱依木　羅艷麗　麻浩

摘要：隨著干旱荒漠區生態環境問題的加劇，對生態學本科人才培養提出了新的要求。本文通過對我校生態學本科專業方向及課程體系發展過程的分析，在新調整的專業方向及培養目標下，提出了優化的課程配置體系、多層次的實踐途徑及提升專業師資素質的方法，以提高學生的綜合素質和競爭力。

關鍵詞：生態學；課程體系優化；干旱荒漠區

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0165-02

生態學作為解決當今生態環境問題和協調人地關系的學科，肩負著重要的歷史使命，其作用和地位也日益受到全社會的廣泛關注[1]。新疆地處西北荒漠干旱區，荒漠區面積占到新疆地域總面積的70%左右，生態環境脆弱，荒漠化、沙化現象嚴重。隨著西部大開發步伐的加快，“一路一帶”發展戰略的實施，以及新疆提出的“環保優先、生態立區”和“資源開發可持續、生態環境可持續”發展理念，對生態環境保護類人才的需求量明顯增加，同時對生態學專業的人才培養也提出了新的要求。隨著社會的不斷發展，生態學已從過去的基礎學科，逐漸發展成為綜合性、應用性的學科[2]。因此，探討在新形勢下生態學本科專業課程體系優化建設是非常有必要的。

一、我校生態學專業方向及課程體系的演變歷程

課程體系是高等學校人才培養的主要載體，不同的培養目標及要求，課程設置的組成、內容及教學組織就不同。我校的生態學本科專業是2003年開始招生的，到目前為止，我校生態學本科專業課程體系經歷了三次大的調整。

1.專業初建——生態旅游方向。2003—2005年的生態學專業方向為生態旅游，專業畢業最低總學分為150學分，其中：課程最低總學分為140學分，實踐教學環節最低總學分為15.5學分。專業課程以生態旅游、新疆民俗風情及旅游管理為主，但存在基礎課程與專業課程銜接不暢、專業課程師資力量較薄弱（專業課程教師主要是外聘）、沒有形成完整的師資團隊等問題。

2.專業方向調整——生態學。2006—2013年招生專業改為生態學，專業畢業最低總學分為178學分，其中必修課為118.5學分，專業方向限定選修課為7學分，實踐教學環節為21.5學分（不含必修課程實驗學分）。與第一階段的課程體系建設相比，加強和增加了基礎理論課程的內容，如：數學課由原數學Ⅲ提高到數學Ⅱ，增加了化學、生化、生理等課程，同時在專業課程中突出了生態學的內容，增設了生態工程學、恢復生態學、污染生態學、生態規劃等課程，同時各專業課程配套有相應的考察、參觀實踐活動。為了學生掌握生態學野外調查的基本方法，以謝家溝山地—草原—荒漠組成的植被垂直帶實驗實習基地為基礎，新開設了40學時的“生態學綜合實驗”課程，并建立了獨立的本科生態學實驗室。此次專業課程體系的調整，使生態學本科專業具備了扎實而系統的生態學基礎理論知識，學習了生態學專業領域及發展的應用知識，同時通過運用生態學知識開展的室內及野外實驗的動手操作，學習和掌握了基本的解決生態問題的綜合實踐技能。但是隨著社會經濟的快速發展，由建設項目污染及資源開發產生的生態問題日益加重，社會對生態環境保護及生態恢復的生態應用型人才需求迅速增加，本次課程體系建設中課程設置的內容重復、理論偏多、教學特色不明顯、實踐技能性課程偏少的問題凸顯。再加上生態學科本身沒有對應的上級行政主管部門，就業形勢不夠理想，使生態學本科專業發展面臨著更加嚴峻的挑戰。

3.專業方向調整及課程體系優化——干旱區生態恢復與重建方向。2014年，在新疆“天山學者計劃”特聘教授的帶領下，開始了生態學本科專業方向和課程體系優化工作，使我校的生態學專業建設和本科生培養上了一個新的臺階。

二、第三次專業方向調整及課程體系優化

1.明確培養目標。社會需求就是本科生培養的目標要求，因此，生態學本科教學必須結合當地自然生態環境及就業特點，有針對性地構建生態學課程體系，強調專業應用培養的重要性，突出新疆生態環境保護特點及需求，因此確定以應用型人才培養為目標。

2.確定培養方向。原生態學本科專業課程體系，內容全而泛，缺乏特色。目前本科學生的生源90%來自于新疆，就業去向也是近90%在新疆。2010年新疆生態環境質量評價綜合評價結果，生態環境質量較差的占全疆60.77%，一般的占28.12%，二者之和達到88.89%。這表明新疆的生態環境質量還是較差的，能解決新疆本地生態問題應是本專業的培養方向。面對新疆嚴峻的生態保護工作，荒漠化治理應放在重要的位置，因此，專業方向確定為“干旱區生態恢復與重建”。

3.生態學本科專業的課程體系優化調整。①通過頂層設計，對生態學專業理論和實踐教學內容進行調整和改革。為了提升與發展本科教學，避免“閉門造車”，組織課題組6位教師前往西北農林科技大學資環學院、林學院、西北水土保持研究所，對生態學相關本科專業理論和實踐教學內容、人才培養模式、師資隊伍建設、學術交流等方面開展了調研。在調研期間，對我校的本科教學大綱提出了寶貴的意見。根據培養目標、培養方向的調整及調研工作的成果，對教學課程體系進行如下改進和優化：總學分調整：總學分由178下降為163學分，其中必修課為102.5學分，實踐教學環節21.5學分（不含必修課程實驗學分，含8周的畢業實習）；課程調整：將“地質地貌學”改為“自然地理學”，專業課程中增加了“綠洲生態學”，課程專業限定選修課調整為“荒漠化防治原理與技術”、“荒漠植物栽培技術”、“水土保持學”。為了使學生了解荒漠化防治方面的政策要求，增設了“荒漠化防治政策與法規”課程。通過調整優化課程結構，使生態學理論及應用技術有機結合，增加實踐課教學的比例。除原有的野外生態綜合實驗和生態工程實習外，還增加了“荒漠化防治原理與技術”、“荒漠植物栽培技術”等專業課程的實習，實踐課比例由原來的12.1%提高到13.2%（不含必修課程實驗學分）。實踐教學實習內容專業性更強，操作性更高。②組織特色教材的編寫。教學目標是通過課程體系的設置內容實現的，而內容的實現必須借助于相應的教材完成。新疆特殊的生態環境，生長著特有的適用于荒漠化防治的物種，不同的物種、生理生態特性的差異，導致其在生態恢復過程中的栽種技術要求也不同，一般的通用教材難以滿足需要。組織教學團隊中長期從事荒漠、草地植物生態保護及利用的教師，按課程設置要求開始了“荒漠植物栽培技術”教材的資料搜集和編寫；利用校內管理學院法律系教師資源優勢，組織編寫“荒漠化防治政策與法規”教材。通過相關配套教材建設，為培養目標的實現打下了基礎。

4.生態學本科專業實踐環節增加和改善。在西北農林科技大學資源環境學院調研時，課題組還參觀了資源環境學院“土壤侵蝕與旱地農業”國家級重點開放實驗室、“黃土高原農業資源與環境修復”農業部重點開放實驗室，為改進生態學本科專業實踐教學工作提供了非常有益的借鑒。①充分利用已有的科研平臺。目前依托我院與內地3所大學、2個科研院所成立的“荒漠生態恢復與重建研發和創新中心”，為生態學本科生提供了實踐學習的平臺。2014年秋季，生態學專業本科生參加了準噶爾盆地的荒漠林恢復工程的栽植活動；2015年有2名相關專業的學生以荒漠林恢復基地為研究對象，完成了畢業論文。由此可以看出，荒漠生態恢復與重建研發和創新中心的研究基地已在本科生培養中發揮了重要的作用。②積極倡導本科生導師制。利用荒漠生態恢復與重建研發和創新中心在新疆南北疆近萬畝的荒漠生態恢復與重建基地，為導師制的順利實施提供了實驗平臺。③鼓勵學生積極參與大學生創新項目。荒漠化防治不僅需要解決栽培種類的問題，還需要解決技術問題（包括材料問題）。無論是在實驗室還是在野外實際條件下都有很多技術及理論研究問題需要大學生的積極參與。借助于學校及學院每年開展的大學生創新項目活動，有意識地引導和組織學生進行申報。④借助研究所的各項活動，開闊本科生的眼界。借助研究所研究工作（成果）匯報會、邀請國內外相關專家專題報告會、研究生的seminar等方式，加強本科生在平臺實踐學習中的學術交流，加深對本專業的理解，也有利于學生對專業感情的培養。⑤積極鼓勵本科生參與科研活動。依托中心已有國家自然科學基金及荒漠恢復技術應用推廣項目，為本科生參與各項活動提供了有利的條件。⑥對已有的生態學專業實驗室改造、升級，由專人管理并對學生開放，為學生進行科學實驗、提高操作技能提供條件。

5.提升生態學本科專業師資素質的方法。鑒于目前師資隊伍人員結構不盡合理、骨干教師群體在國內的影響力不高、應用型教師人才比較缺乏的現狀，探索采取以下方法或途徑：①依托特聘崗教授，在校內定向培養骨干教師。選擇有一定工作基礎、具有發展潛力的1～2名骨干教師，制訂培養計劃，由特聘崗教授指導、定向培養，提高骨干教師素質。②依托國家留學基金委等途徑，采取聯合培養、進修、高訪和訪問學者等方式，定向培養本專業師資。③采取聯合申報和承擔國際、國內各類研究以及示范推廣項目，教師通過參與課題，提高自身的科研及技術應用能力。④通過組織學術或教學研討會，促進中外學術交流，或與同行交流教學經驗，提升師資隊伍素質，提高和完善本科教學。⑤合理規劃師資隊伍的結構，有計劃、有目的的引進相關人才。

參考文獻：

[1]章家恩，駱世明，秦鐘，葉延瓊，趙本良.我國高校生態學專業建設與人才培養方向探討[J].應用生態學報，2009，20（7）：1630-1634.

[2]劉京濤.地方本科院校生態學本科專業課程體系建設初探[J].科教文匯，2015，（305）：57-61.