以學生為中心的新生研討課程教學模式設計

李娟英　彭自然　凌云　邵留

摘要：本文以新生研討課《水體富營養化環保策略》為例，討論了以學生為中心的教學模式，介紹了課程中以學生為中心和以問題為導向的主要教學活動；同時輔以過程評價機制并將幾種基于移動終端的電子技術引入課堂教學，旨在激發學生的內向動力并改善課堂氛圍，提高學生主動參與其中的積極性并改善課堂教學效果；最后將大學生創新計劃作為研討課的延續，為優秀學生提供進一步進行專業學習的平臺。

關鍵詞：以學生為中心；過程評價；電子技術；創新計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0173-02

一、前言

21世紀是知識經濟的時代，而在以知識為主的經濟環境中，無論從何種角度來看，結論幾乎都指向人才的重要性，所以高等教育將擔負起較之前更重大的責任。已經從精英教育過渡到大眾化教育階段的中國高等教育，在世紀之交的跨越式發展中取得了歷史性成就，但在快速發展中也面臨著諸多新矛盾和新問題[1]。大多數人認為，由于高等教育規模的快速擴張，高等教育經費、師資隊伍及軟硬件建設跟不上其規模擴張速度，中國高等教育存在著一定的質量問題。現實情況表明：畢業生找工作的難度日益增加；來自用人單位的調查也顯示，很多持本科文憑的學生剛工作時缺乏基本的職業素質。家長和社會正在不斷地質疑高等教育價值，尤其是文憑的價值[2]。

高等教育發展到今天，功能更類似于自由市場，而學生和家長則是消費者。這些發展和變化要求高等教育的課堂教學也應該相應地做出改變。因為知識經濟的重點在于創新，這種創新不僅僅是理論的創新或是技術的發明，有時候更需要的是理念或經營模式的創新，但創新卻不是傳統課程能教授的[3]。所以大學首要關注的應是如何改變教學模式，如何加強創新，以跟上世界的快速變化。傳統的課堂教學，教師是主角，主要作用是知識的傳授，學生只是被動的接受知識。這種教學法的優點在于能充分發揮教師的主導作用，教師容易控制課堂、掌握進度，局限性在于不容易喚起學生的注意或興趣，嚴重束縛了學生思維的創造性[4]。當前我國進行的本科教學改革，終極目標是要把學生從被動接受者的地位中解放出來，讓學生自己成為知識的發現者、探索者，因此積極探索新的教學方法和模式在新的社會和高等教育形勢的背景下顯得格外重要。

新生研討課最早出現在1959年的哈佛大學，改革者希望通過此類課程的開設，扭轉本科教學長期被忽視的現狀，提高本科教學質量[5]。自2003年以來，我國清華大學、上海交大、浙江大學、南京大學等多所研究型高校紛紛引進這種新型課程形式，之后許多普通高校也陸續開設，由各學科領域的知名教授擔任主導教師，專門為全校大一本科新生開設的小班研討課。其目的是激發學生的學習熱情、培養學術品質、感受研究的樂趣、接觸著名教授、建立良好的同伴關系，同時，認識大學和熟悉學校環境、資源，以此幫助學生順利完成大學學習階段的轉換過程[6]。由于新生研討課不同于常規專業課程，教學方法和考核方式靈活多樣，因此如何合理設計為數不多的課時（一般20學時以下）內容，如何靈活改變教學方法并激發學生參與其中的積極性，并最終達到課程設置的初衷，是近年來高校研討課設置和教學改革討論的熱門話題。本文結合本校環境科學專業新生研討課《水體富營養化環保策略》，著重討論以學生為中心的課堂設計和教學方法，旨在提高學生參與課堂的積極性并真正從課堂活動中受益，為高校同類課程的開設提供借鑒。

二、以學生為中心教學模式的探索

1.以學生為中心的教學活動設計。以學生為中心的教學模式需要徹底轉變思想，改變之前以教師為中心的課堂知識傳輸的模式，代之以在教師的指導下，以學生自主討論并構建個人知識體系為主的模式。這種模式并不僅僅意味著學生自主討論，而是在教師精心設計場景下的討論和學習，教師需要花費幾倍多于常規課程的時間和精力準備課程內容。《水體富營養化環保策略》關注的是水體中氮磷營養過程所造成的水體富營養化的污染現象，這種大規模的污染現象在我國時有發生，尤其2007年太湖流域發生的污染因涉及周邊城市的飲用水源地而造成公眾恐慌，讓人印象深刻。這樣的課程因本身與人們的日常生活密切相關，因此更容易引起學生的興趣。課程的總體目標是：了解我國水體富營養化現狀及判定標準，如何診斷水體富營養化，掌握導致水體富營養化的成因并列舉主要的防治措施，最后明確大學生的責任，尤其是如何在日常生活中保護水體環境。課程總計16學時，8次課，圍繞課程總體目標，表1列出了課程的教學活動設計，主要體現了未來教育發展大方向的混合型教學模式，即課堂面對面的授課與在線授課結合，如在明確每個課堂目標的前提下，將與課程相關的基礎性知識和內容采用網絡課堂的方式提前完成，課堂活動主要通過小組討論、專家講座以及案例分析等形式進一步深化相關理論知識體系，而實踐實驗活動則將抽象的理論知識形象化，不僅有助于加深對理論知識的理解，同時也有助于理論聯系實際能力的提高。

2.過程評價機制激發學生的內在動力。為了鼓勵學生積極參與課堂活動并適應過程教學，新生研討課建設之初取消課程的考試制度，代之以過程性評價考核方式，重點關注課程進行中學生的體驗和參與程度，采用組內合作和組間競爭的方式完成課堂活動，并以此作為成績評定的重要指標。如上文課堂活動設計中提到的分組討論中，采用學生互評和組間互評的評價方式，既有組內個人成績也有各組整體成績，并以后者所占較大比重決定個人課程的最終考核成績，以提高組內同學積極參與課堂活動；小組辯論在提前分析和查閱資料的基礎上，在課堂上調動每個學生的參與熱情，充分討論和理解富營養化的成因，辯論雙方充分闡述自己的觀點。針對不同的富營養化水體污染案例，每個組重點分析案例中富營養化具體防治工程措施的特點，充分說明該措施在本案例中的適用性。實踐課堂中，每組持續跟進實驗進程并做好實驗記錄和報告，每組確保實驗的成功和結果的可靠。而在這些課堂活動實施過程中，重點關注學生的參與度以及思考問題的方式、觀點以及個人的綜合分析能力，輔以適量在線作業的反饋，綜合評價學生的表現，機械抄背教科書的答案，雖然看上去很正確，但往往不一定得到好的評價。在這些措施的激勵下，學生的積極性就會被調動起來，并主動參與到課堂活動中。

3.電子技術的應用提高學生的興趣。新時期電子技術如互聯網及各種移動終端設備的普及使得課堂中引入這些技術和設備成為可能。針對目前大學生電腦和手機普及率非常高的現實情況，開發基于移動設備終端的程序用以課程教學，既可以提高學生的興趣和參與的積極性，也有助于學生知識體系的建設。

4.研討課的延續——大學生創新計劃。以國家、上海市的大學生創新計劃對接新生研討課堂，鼓勵學生將課堂中發現的問題、沒有搞清楚的問題或者自己感興趣的問題，通過新生研討課的學習和引導，在大學生創新計劃經費資助下，結合教授的部分科研項目，繼續開展專業相關工作的科學研究。此舉不僅有助于學生專業水平的提升，也為學生今后的職業規劃和發展打下了良好的基礎。

三、結語

高等教育日新月異的發展使得社會對高校教學質量的要求越來越高，新生研討課作為大一新生進入大學后首次接觸的專業相關研討課，教學效果至關重要，因此如何科學選擇教學方法、設計教學內容以及在教學中應用新技術等還有待進一步的研究和探討。總之，新生研討課作為高校傳統教學中的新嘗試，雖然還有待進一步的完善，但也為高校教學質量改革提供了一條可供借鑒之路。

參考文獻：

[1]陳新忠，李忠云.胡瑞“以學生為中心”的本科教育實踐誤區及引導原則[J].中國高教研究，2012，（11）：57-63.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[3]張紅霞.美國大學的新生研討課及其啟示[J].中國大學教學，2009，（11）：93-96.

[4]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，3（8）：1-6.

[5]沈蓓緋.哈佛大學新生研討課教學模式分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2013，36（4）：536-541.

[6]郭海燕，李靜.普通高校新生研討課的探索與思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2014，18（5）：93-96.