基于積木原理的藥理學(xué)實驗教學(xué)方法探討

張翀　李楊玲　曾玲暉　潘建平　張大勇

摘要：傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗課在訓(xùn)練學(xué)生基本藥理學(xué)實驗技能之外，往往忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力培養(yǎng)。我們利用“積木原理”構(gòu)建了一種循序漸進的藥理學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在藥理學(xué)實驗課中能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大大激活了學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的藥理學(xué)實驗教學(xué)過程變得生動、活潑，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)實驗；積木原理；自主探索

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0177-02

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物杰羅姆·布魯納倡導(dǎo)“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程”[1]。因此教師的主要任務(wù)應(yīng)該是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全方位指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終樹立學(xué)生的自信心。藥理學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的重要組成部分，它不僅可加深學(xué)生對藥理學(xué)理論的理解，更是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要渠道。然而，傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗課是理論課的“附屬”課，教師在訓(xùn)練學(xué)生基本藥理學(xué)實驗技能之外，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，藥理學(xué)實驗的內(nèi)容均為驗證性內(nèi)容，缺乏探索性實驗；教學(xué)方式千篇一律，教師講解乏味，學(xué)生操作照葫蘆畫瓢。這種僵化的模式，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性根本得不到有效調(diào)動，進入社會面對新問題根本不知道如何處理，所以根本談不上素質(zhì)的提高和創(chuàng)新教育的實施。而大部分學(xué)生更是早就已經(jīng)習(xí)慣被動接受知識的傳統(tǒng)教育形式，上課照著教師交代的步驟和方法去做，寫報告照著書本一字不拉的抄，根本不會分析實驗條件和各種具體因素，只注重實驗結(jié)果是否“正確”（即是否符合理論知識），為驗證理論而做實驗。如果這些習(xí)慣和傾向沒有及時得到糾正，學(xué)生的自主探索精神就會被逐漸湮滅，而自信心也完全依賴教師的教學(xué)。教師與學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變是改革實驗的決定因素，特別是教師，因為沒有創(chuàng)新的教師，決不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。如果教師仍習(xí)慣應(yīng)試教育，而學(xué)生亦滿足于照葫蘆畫瓢、“人云亦云”，那么創(chuàng)新素質(zhì)及能力的培養(yǎng)只能是無源之水。所以無論教師還是學(xué)生均應(yīng)從傳統(tǒng)教育的模式走出來，明確實施創(chuàng)新教育的意義，打破舊框框，教師勇于進行實驗教學(xué)改革，學(xué)生則敢想、敢做，勇于提出自己獨特的見解。

那么，如何讓學(xué)生敢于探索、樂于探索藥理學(xué)實驗?zāi)兀糠e木游戲是利用已知積木模塊來組編未知積木模型，或在遇到新的積木模型時和已知積木模型進行類比的思路，以獲取組編目標(biāo)或解決目標(biāo)的方法途徑。我們希望通過利用積木原理培養(yǎng)學(xué)生敢于自主探索的精神[2]。首先，我們要構(gòu)建藥理學(xué)實驗中的“積木”模塊，讓學(xué)生學(xué)會藥理學(xué)基本的實驗技能，并對學(xué)生基本操作進行考核，接著鼓勵學(xué)生利用已知的“積木”模塊，自主探索出一個初具形狀的積木模型，教師在過程中進行引導(dǎo)，最后讓學(xué)生探索出解決目標(biāo)的方法。同時我們還重新建立教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不再僅僅以實驗結(jié)果是否與理論吻合進行評分，因為這種靜態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，考核的指標(biāo)過于單一，不能全面地考核學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)與能力[2，3]。

一、藥理學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)置

把握循序漸進、由易入難的原則，精心梳理和選擇實驗項目，將其分為規(guī)范實驗操作、自主探索性實驗和綜合設(shè)計性實驗三個部分。我們首先設(shè)置了規(guī)范實驗操作環(huán)節(jié)，每位同學(xué)必須通過實驗操作考試才能進行自主探索性實驗和綜合設(shè)計性實驗。學(xué)生掌握了藥理學(xué)常見的給藥方式等基本操作之后，就要進入自主探索性實驗環(huán)節(jié)。教師主要進行教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對傳統(tǒng)藥理學(xué)實驗方法進行創(chuàng)新改進。而綜合設(shè)計性實驗則對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生選擇一些具有科研性質(zhì)的問題進行探索，通過自主查閱文獻，設(shè)計實驗方案，完成實驗項目，撰寫實驗論文的方式。大體實驗內(nèi)容順序是：基本操作技能訓(xùn)練→考核基本技能→自主探索實驗→綜合設(shè)計性實驗。

二、藥理學(xué)實驗實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

1.規(guī)范藥理學(xué)實驗基本操作技能。嚴(yán)格要求學(xué)生掌握藥理學(xué)實驗基本技能，包括動物的抓持、動物給藥方法、藥物劑量的計算等，為自主探索實驗打下扎實的基礎(chǔ)，對每位同學(xué)的藥理學(xué)實驗基本操作技能進行考核。

2.自主探索性實驗課堂教學(xué)的組織和實施。①課前預(yù)習(xí)考核。教師將藥理學(xué)實驗的各環(huán)節(jié)拍攝成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課前要觀看視頻；課前教師采用書面考試的方式，考核學(xué)生對實驗原理、實驗?zāi)康牡然A(chǔ)理論的掌握情況，并且要求學(xué)生草擬本次實驗方案的初步設(shè)計。②教師講課和學(xué)生討論式學(xué)習(xí)。上課時，教師課堂上不再交代實驗方法、實驗原理等知識，主要講授本次實驗需要的藥品、儀器設(shè)備和組織討論式學(xué)習(xí)，具體組織如下：藥品采用單盲法，教師只將帶有編號的藥品提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)推斷該藥品的名字，教師根據(jù)其實驗的正確和錯誤的分析對其進行評分。如“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對家兔血壓的影響”實驗中，傳統(tǒng)教學(xué)教師往往要求學(xué)生檢測去甲腎上腺素、腎上腺素等傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對家兔血壓的影響，學(xué)生在未注射藥物之前已知道可能的實驗結(jié)果，甚至為了一個正確的實驗結(jié)果造假。單盲法不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加實驗的樂趣，也更有利于客觀的評價學(xué)生的實驗設(shè)計和動手能力。學(xué)生在獲知自己結(jié)果錯誤時，分析原因，如果時間允許，可以讓學(xué)生找出錯誤原因，改進方案繼續(xù)實驗，讓學(xué)生在錯誤中成長。教師示范儀器的使用方法，以確保學(xué)生不會損壞儀器，學(xué)生不僅可以使用教師提供的儀器設(shè)備，也鼓勵學(xué)生使用實驗室可以利用的設(shè)備進行創(chuàng)新實驗，甚至可以利用手機等智能設(shè)備。如“藥物對兔眼瞳孔大小測定”的實驗中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，使用手機更精確的測定家兔的瞳孔。介紹完儀器和藥品后，學(xué)生將以小組為單位，討論本次實驗的具體步驟，學(xué)生討論完成后與教師討論實驗步驟，教師采用引導(dǎo)式的方法，指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計實驗步驟中的不足，同時教師對學(xué)生的實驗設(shè)計進行打分，特別對一些創(chuàng)新的想法進行鼓勵。同時也可以采用學(xué)生“自授式”的教學(xué)模式，由學(xué)生當(dāng)“小教師”向同學(xué)們講述其實驗理論知識、實驗的步驟及注意事項等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。③實驗課結(jié)束后討論式學(xué)習(xí)。學(xué)生完成實驗操作后，教師揭曉本次實驗使用的藥品，同時組織組內(nèi)或整個課堂的討論，學(xué)生到講臺展示自己的實驗結(jié)果，教師對學(xué)生展示的實驗結(jié)果進行點評和總結(jié)，加深學(xué)生理解，同時在實驗課結(jié)束后復(fù)習(xí)藥理學(xué)理論知識。

3.綜合設(shè)計性實驗課堂教學(xué)的組織和實施。綜合設(shè)計性實驗是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自選藥理學(xué)研究性實驗課題，也可以選擇教師指定的探索性課題，比如“設(shè)計實驗以證明氯丙嗪與阿司匹林降溫的機理不同”，“檢測教師提供的未知化合物是否具有抗腫瘤活性”等，而這些課題往往在藥理學(xué)實驗書本上無法直接找到答案，學(xué)生要通過查閱文獻、設(shè)計實驗方案、完成實驗項目、撰寫實驗論文的方式完成。①學(xué)生準(zhǔn)備綜合設(shè)計性實驗。學(xué)生可以自選也可以選擇教師提供的探索性課題，完成查閱文獻、組內(nèi)討論、實驗方案PPT答辯等過程，教師在答辯會上與學(xué)生討論實驗方案的可行性，實驗方案通過后，教師為學(xué)生提供必要的試劑、藥品、儀器等，學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗過程中所需要物品，并練習(xí)相關(guān)的實驗技術(shù)，包括儀器的調(diào)試及正確操作，手術(shù)器械的準(zhǔn)備、消毒，藥物的精確稱量、配置等，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。②開展綜合設(shè)計性實驗并考評。學(xué)生4人一組，分工協(xié)作，獨立完成綜合設(shè)計性實驗，教師積極巡回考察學(xué)生完成實驗的情況，并打分。對于實驗過程中涉及較難的實驗操作，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如果實驗失敗允許學(xué)生再次嘗試，讓學(xué)生明白了科學(xué)的實驗是一個不斷反復(fù)、不斷摸索的過程，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生不畏挫折、不怕困難的精神。完成實驗后開展答辯會，學(xué)生總結(jié)分析實驗的結(jié)果，教師對學(xué)生展示的實驗結(jié)果進行點評和總結(jié)。

三、藥理學(xué)實驗評分體系的改革

在藥理學(xué)實驗評分的過程中更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，具體考評方式如下：①藥理學(xué)實驗基本操作技能考試占10%；②自主探索性實驗占60%（其中包括實驗方案的可行性占20%，實驗操作占50%，實驗報告的書寫占30%）；③綜合設(shè)計實驗占30%（其中包括實驗課題的新穎性占10%，實驗方案的設(shè)計及答辯占30%，實驗操作占40%，實驗報告的撰寫及展示結(jié)果答辯會表現(xiàn)占20%）。這種評定方法，改變過去唯結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，綜合考評學(xué)生實驗技能、分析解決問題能力、答辯能力、報告撰寫能力、創(chuàng)新能力等，這符合現(xiàn)代社會對學(xué)生的基本要求。

我們利用“積木原理”構(gòu)建了一種循序漸進的藥理學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在藥理學(xué)實驗課中能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大大激活了學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生及時將理論知識與知識應(yīng)用及實驗驗證相聯(lián)系，從而更好地理解知識及運用知識，有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使原本枯燥乏味的藥理學(xué)實驗教學(xué)過程變得生動、活潑，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]杰羅姆·布魯斯.布魯納教育文化觀[M].第2版.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]雷萍.積木原理在健身舞蹈課中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，31（2）.

[3]龔新榮.藥理學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐與體會[J].管理·教育·教學(xué)，2013，11（21）.