班導(dǎo)師提高電子信息工程專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的探索

崔煒　李洋　韓太林　詹偉達(dá)　孫淑艷

摘要：電子信息工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，為滿足專業(yè)要求配備專業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師，能夠起到教書育人雙重作用，并對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)具有指導(dǎo)性意義，本文就電子信息工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)探討班導(dǎo)師對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師；電子信息工程專業(yè)；綜合素質(zhì)提高

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0187-02

目前，我國(guó)各高校的師生比狀況與學(xué)生能力培養(yǎng)需求矛盾日益突出，教學(xué)與育人脫節(jié)，重教書輕育人等現(xiàn)象導(dǎo)致教育效果不明顯。同時(shí)，由于當(dāng)代大學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)和價(jià)值觀多元化，學(xué)生在課業(yè)選擇、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、確定人生目標(biāo)等方面存在種種困惑。因此，如何提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的一體化，滿足大學(xué)生多樣化發(fā)展目標(biāo)與個(gè)性化發(fā)展方式的要求；如何構(gòu)筑高校教書育人的有效模式，完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，已成為目前高等教育發(fā)展中亟待解決的難題。在人才培養(yǎng)精英化與高等教育大眾化的雙重要求下，本科生班導(dǎo)師制成了我國(guó)很多高校探尋人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要舉措。電子信息工程行業(yè)需求從業(yè)者有較高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，而具有專業(yè)素養(yǎng)的專職教師既能從專業(yè)角度提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專業(yè)綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)，又能從學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)因人施教，符合高校人才培養(yǎng)的需求，因此，在電子信息工程專業(yè)中增設(shè)班導(dǎo)師是符合人才需求的重要舉措。幾年來(lái)，很多學(xué)校不斷推出創(chuàng)新班導(dǎo)師制度，逐步形成了以本科生自然班級(jí)班導(dǎo)師為主，以工作室導(dǎo)師制、項(xiàng)目組導(dǎo)師制、獨(dú)立導(dǎo)師制、導(dǎo)師組制及專項(xiàng)導(dǎo)師制為輔的班導(dǎo)師制度體系。

一、本科生班導(dǎo)師制存在問(wèn)題

1.學(xué)生積極性差與本科生班導(dǎo)師權(quán)限范圍模糊的問(wèn)題。調(diào)查顯示部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)與專業(yè)間的關(guān)系還很模糊，沒(méi)有形成主體意識(shí)，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，勢(shì)必會(huì)影響班導(dǎo)師制度的實(shí)施效果。而與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的則是處于尷尬境地的班級(jí)導(dǎo)師，介于專業(yè)教師和班級(jí)管理人員之間，其權(quán)限比較模糊，沒(méi)有管理甚至是制約學(xué)生的權(quán)利，僅憑個(gè)人魅力以及專業(yè)素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的求知欲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要制定班導(dǎo)師的制度規(guī)范，明確權(quán)限范圍。

2.在個(gè)性鮮明的大學(xué)生教育的過(guò)程中，共性指導(dǎo)在某種程度上泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級(jí)導(dǎo)師在工作中共性引導(dǎo)基本都是以開(kāi)集體會(huì)議的形式進(jìn)行，其場(chǎng)所基本是實(shí)驗(yàn)室或教室。一對(duì)多的形式，導(dǎo)致了班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生了解有限且學(xué)生接受指導(dǎo)的實(shí)際效果不好的現(xiàn)象。

3.很多班級(jí)導(dǎo)師更注重宏觀地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研設(shè)計(jì)，與實(shí)行班導(dǎo)師制的初衷——全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行、職業(yè)規(guī)劃、注重大學(xué)生的德育培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，偏重專業(yè)性教育，而對(duì)學(xué)生的思想、生活和興趣的培養(yǎng)等德育的培養(yǎng)較少，這種情況在一定程度上違背了實(shí)行班導(dǎo)師制度的初衷。絕大多數(shù)的導(dǎo)師能夠發(fā)揮“導(dǎo)課”的作用，但能夠全面履行班導(dǎo)師職責(zé)的導(dǎo)師很少。部分導(dǎo)師不能關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。注重智育培養(yǎng)的背后，德育教育的缺乏直接影響著大學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

二、實(shí)施班導(dǎo)師的目的及意義

1.針對(duì)學(xué)生需求實(shí)施管理和引導(dǎo)并重。班導(dǎo)師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活全面指導(dǎo)的班導(dǎo)師制度，它賦予了班導(dǎo)師兼具班主任、任課教師、心理輔導(dǎo)員及生活顧問(wèn)等多重角色。實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制，是通過(guò)導(dǎo)師的積極參與，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生在為人處世、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合素質(zhì)和能力。本科生班導(dǎo)師制作為學(xué)生管理和專業(yè)學(xué)習(xí)的新嘗試，強(qiáng)化了“導(dǎo)”弱化了“管”，這種管理模式使學(xué)生更易接受。班導(dǎo)師是一種融思想、知識(shí)、專業(yè)和人生閱歷為一體的復(fù)合型人才，承擔(dān)著教書和育人的雙重職責(zé)，核心是解決學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研、導(dǎo)航”的過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，發(fā)揮人格培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)等不可替代的思想政治教育功效，從而增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高電子信息工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并舉。本科生班導(dǎo)師帶領(lǐng)班級(jí)從電子信息工程專業(yè)的角度，從行業(yè)需求的角度，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主線，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和文化素質(zhì)。以電子信息工程專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)和競(jìng)賽為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正愛(ài)上專業(yè)知識(shí)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。班導(dǎo)師制度突出個(gè)性培養(yǎng)以及精英教育相結(jié)合，是培養(yǎng)造就綜合型人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要措施。

3.提升電子信息工程專業(yè)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃齊抓。本科生班導(dǎo)師制通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)構(gòu)架，使學(xué)生了解所處專業(yè)的總體情況，明確每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課在專業(yè)知識(shí)中的作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的具體需求，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，逐步提升自身素質(zhì)，完成職業(yè)規(guī)劃，避免學(xué)生到畢業(yè)時(shí)才考慮就業(yè)的尷尬局面。

4.促進(jìn)教書和育人的結(jié)合。高校教育要堅(jiān)持“教書與育人相結(jié)合”，要堅(jiān)持“以人為本，德育為先”。班級(jí)導(dǎo)師要明確工作定位，即“四導(dǎo)”作用，思想政治引導(dǎo)、學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)督導(dǎo)；在建立健全溝通機(jī)制方面發(fā)揮主要作用，起到橋梁和紐帶作用。

三、電子信息工程專業(yè)學(xué)生班導(dǎo)師人才培養(yǎng)主要內(nèi)容

1.班導(dǎo)師以研究性教學(xué)為載體，促進(jìn)教學(xué)與研究、實(shí)踐相結(jié)合。電子信息工程專業(yè)班導(dǎo)師通過(guò)開(kāi)設(shè)研討課程、創(chuàng)新模塊課程、體驗(yàn)性課程，組織實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與電子電氣類科研立項(xiàng)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各種途徑，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育、文化素質(zhì)教育、身心健康教育、創(chuàng)業(yè)教育等四大基地教育，通過(guò)言傳身教，班導(dǎo)師把科研和競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建自己的知識(shí)構(gòu)架，在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下以科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。提高了大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“主動(dòng)適應(yīng)”到“積極拓展”再到“深化升華”有序推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自我可持續(xù)發(fā)展能力。

2.班導(dǎo)師通過(guò)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育等途徑，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。電子信息工程專業(yè)班導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試、就業(yè)課程教育、就業(yè)考研指導(dǎo)等途徑實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過(guò)早期的職業(yè)生涯規(guī)劃解決學(xué)生成長(zhǎng)成才的困惑和適應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生確定科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生合理選課、合理參與創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)、參與電子信息行業(yè)需求研討等活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求和自我發(fā)展需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。

3.本科生班導(dǎo)師通過(guò)實(shí)施人格教育，完成立德樹(shù)人的任務(wù)。班導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中，在生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)考研中給予心理疏導(dǎo)等途徑開(kāi)展人格教育，班導(dǎo)師在“四導(dǎo)”的過(guò)程中，既考慮到學(xué)生的共性又照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生不同情況采用響應(yīng)的方法和措施，形成滲透式人格培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。班導(dǎo)師扮演的是既教書又育人的角色。班導(dǎo)師以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主線，以專業(yè)教育為依托，把專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決了德育教育與智育教育相結(jié)合的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)班導(dǎo)師制度下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.構(gòu)建有效機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)導(dǎo)師制的健康長(zhǎng)效運(yùn)行。大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)已被廣泛關(guān)注，作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式——班級(jí)導(dǎo)師制，是加強(qiáng)師生之間溝通交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，更好地實(shí)施因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探索，是構(gòu)建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面的有益嘗試。因此，必須構(gòu)建有效機(jī)制，解決班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的矛盾，促進(jìn)班級(jí)導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。

四、實(shí)施班導(dǎo)師的具體措施

1.實(shí)行本科班導(dǎo)師制度，建立班級(jí)為單位的溝通平臺(tái)。學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和專業(yè)知識(shí)需要一個(gè)交流的平臺(tái)，遇到問(wèn)題大家共同解決問(wèn)題，既提高了信息的效率，同時(shí)增強(qiáng)了集體的凝聚力。例如：通過(guò)QQ群、微信平臺(tái)等手段建立班級(jí)的專業(yè)知識(shí)庫(kù)和思想動(dòng)態(tài)交流的平臺(tái)，并加強(qiáng)平臺(tái)的監(jiān)管力度。

2.從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。班導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)性和興趣的情況，結(jié)合自身科研經(jīng)歷，以小組為單位，組建各類、各層次的學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，從專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用開(kāi)始，逐漸提升學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。

3.實(shí)行本科班導(dǎo)師制度，德育教育與智育教育有機(jī)結(jié)合。班導(dǎo)師以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法，把專業(yè)教育與人文教育結(jié)合起來(lái)，解決德育教育與智育教育有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。另一方面，班導(dǎo)師制成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的有效載體，增強(qiáng)了專任教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，促進(jìn)了師德建設(shè)，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)、科研能力。

五、結(jié)語(yǔ)

電子信息工程專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)，行業(yè)要求高等特點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)要兼顧專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多方面內(nèi)容，采取班導(dǎo)師制度是解決學(xué)生培養(yǎng)的重要措施，結(jié)合專業(yè)教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)學(xué)生共性和個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)班導(dǎo)師體制下的電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

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