班導師提高電子信息工程專業本科生綜合素質的探索

崔煒　李洋　韓太林　詹偉達　孫淑艷

摘要：電子信息工程專業學生專業性強，要求學生具有較強的工程實踐能力，為滿足專業要求配備專業教師擔任班導師，能夠起到教書育人雙重作用，并對學生能力培養具有指導性意義，本文就電子信息工程專業學生特點探討班導師對提高學生綜合素質的方法和措施。

關鍵詞：班導師；電子信息工程專業；綜合素質提高

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0187-02

目前，我國各高校的師生比狀況與學生能力培養需求矛盾日益突出，教學與育人脫節，重教書輕育人等現象導致教育效果不明顯。同時，由于當代大學生自我發展意識增強和價值觀多元化，學生在課業選擇、職業生涯發展規劃、確定人生目標等方面存在種種困惑。因此，如何提高大學生綜合素質，促進全面發展；如何實現教學與教育的一體化，滿足大學生多樣化發展目標與個性化發展方式的要求；如何構筑高校教書育人的有效模式，完成“立德樹人”的根本任務，已成為目前高等教育發展中亟待解決的難題。在人才培養精英化與高等教育大眾化的雙重要求下，本科生班導師制成了我國很多高校探尋人才培養模式的一項重要舉措。電子信息工程行業需求從業者有較高創新能力和綜合素質，而具有專業素養的專職教師既能從專業角度提供創新能力培養和專業綜合素養的指導，又能從學生個人特點出發因人施教，符合高校人才培養的需求，因此，在電子信息工程專業中增設班導師是符合人才需求的重要舉措。幾年來，很多學校不斷推出創新班導師制度，逐步形成了以本科生自然班級班導師為主，以工作室導師制、項目組導師制、獨立導師制、導師組制及專項導師制為輔的班導師制度體系。

一、本科生班導師制存在問題

1.學生積極性差與本科生班導師權限范圍模糊的問題。調查顯示部分學生對于未來職業與專業間的關系還很模糊，沒有形成主體意識，沒有學生的積極參與，勢必會影響班導師制度的實施效果。而與學生相對應的則是處于尷尬境地的班級導師，介于專業教師和班級管理人員之間，其權限比較模糊，沒有管理甚至是制約學生的權利，僅憑個人魅力以及專業素養激發學生的求知欲是遠遠不夠的，因此需要制定班導師的制度規范，明確權限范圍。

2.在個性鮮明的大學生教育的過程中，共性指導在某種程度上泯滅了學生的個性發展。班級導師在工作中共性引導基本都是以開集體會議的形式進行，其場所基本是實驗室或教室。一對多的形式，導致了班級導師對學生了解有限且學生接受指導的實際效果不好的現象。

3.很多班級導師更注重宏觀地指導學生的專業學習和科研設計，與實行班導師制的初衷——全面地指導學生的學業、品行、職業規劃、注重大學生的德育培養相差甚遠。班導師對學生的指導過程中，偏重專業性教育，而對學生的思想、生活和興趣的培養等德育的培養較少，這種情況在一定程度上違背了實行班導師制度的初衷。絕大多數的導師能夠發揮“導課”的作用，但能夠全面履行班導師職責的導師很少。部分導師不能關心學生的思想動態，不能引導學生開展學習交流。注重智育培養的背后，德育教育的缺乏直接影響著大學生健康的成長。

二、實施班導師的目的及意義

1.針對學生需求實施管理和引導并重。班導師是對學生進行思想、學習、生活全面指導的班導師制度，它賦予了班導師兼具班主任、任課教師、心理輔導員及生活顧問等多重角色。實行班級導師制，是通過導師的積極參與，充分發揮其自身優勢，加強對學生的指導和引導，強調對學生非智力因素的培養，提高學生在為人處世、專業知識、實踐技能及職業規劃等方面的綜合素質和能力。本科生班導師制作為學生管理和專業學習的新嘗試，強化了“導”弱化了“管”，這種管理模式使學生更易接受。班導師是一種融思想、知識、專業和人生閱歷為一體的復合型人才，承擔著教書和育人的雙重職責，核心是解決學生“學什么，怎么學”的問題。在對學生“導學、導研、導航”的過程中，潛移默化地影響著學生，發揮人格培養、心理疏導等不可替代的思想政治教育功效，從而增強了大學生思想政治教育的實效性，促進了大學生的全面發展。

2.提高電子信息工程專業學生專業素養與專業技能并舉。本科生班導師帶領班級從電子信息工程專業的角度，從行業需求的角度，以學業指導為主線，指導學生學習、科研、專業實踐、職業生涯規劃，培養學生科學精神和文化素質。以電子信息工程專業相關的活動和競賽為手段，激發學生學習專業的熱情，提高學生的學習興趣，從而使學生真正愛上專業知識，應用專業知識。班導師制度突出個性培養以及精英教育相結合，是培養造就綜合型人才、個性化人才和創新型人才的重要措施。

3.提升電子信息工程專業能力與職業生涯規劃齊抓。本科生班導師制通過給學生構建專業知識構架，使學生了解所處專業的總體情況，明確每門專業基礎課和專業方向課在專業知識中的作用，讓學生明確學習目的，在此基礎上，增強學生對自身職業生涯的規劃，學生根據自身情況，結合當前行業的具體需求，明確自己的專業發展方向，逐步提升自身素質，完成職業規劃，避免學生到畢業時才考慮就業的尷尬局面。

4.促進教書和育人的結合。高校教育要堅持“教書與育人相結合”，要堅持“以人為本，德育為先”。班級導師要明確工作定位，即“四導”作用，思想政治引導、學業和學習輔導、學生生涯設計和就業指導、班風和學風督導；在建立健全溝通機制方面發揮主要作用，起到橋梁和紐帶作用。

三、電子信息工程專業學生班導師人才培養主要內容

1.班導師以研究性教學為載體，促進教學與研究、實踐相結合。電子信息工程專業班導師通過開設研討課程、創新模塊課程、體驗性課程，組織實施項目制教學，指導學生積極參與電子電氣類科研立項、學科競賽、社會實踐、創新創業實踐等各種途徑，進行創新創業教育，實施創新教育、文化素質教育、身心健康教育、創業教育等四大基地教育，通過言傳身教，班導師把科研和競賽的經驗傳授給學生，學生循序漸進地構建自己的知識構架，在班導師的指導下以科學研究的方法進行主動學習，拓展學習領域，獲取知識、運用知識，提出問題、研究問題和解決問題。提高了大學生的創新實踐、創業能力，實現了學生由“主動適應”到“積極拓展”再到“深化升華”有序推進，培養學生自我可持續發展能力。

2.班導師通過實施職業生涯規劃教育、專業教育、創新教育等途徑，促進大學生全面發展。電子信息工程專業班導師通過對學生進行職業傾向測試、就業課程教育、就業考研指導等途徑實施職業生涯規劃教育。通過早期的職業生涯規劃解決學生成長成才的困惑和適應問題，引導學生確定科學的發展目標，通過指導學生合理選課、合理參與創新競賽活動、參與電子信息行業需求研討等活動，幫助學生構建適應社會需求和自我發展需要的知識結構和能力結構，培養大學生自我設計、自主學習、自我發展的能力。

3.本科生班導師通過實施人格教育，完成立德樹人的任務。班導師在指導學生科技創新活動中，在生活、學習和就業考研中給予心理疏導等途徑開展人格教育，班導師在“四導”的過程中，既考慮到學生的共性又照顧到學生的個性發展，根據學生不同情況采用響應的方法和措施，形成滲透式人格培養模式，培養學生嚴謹的科學態度、團隊合作精神、吃苦耐勞精神，提高學生的人文素質，增強學生的自信心和抗挫折能力。班導師扮演的是既教書又育人的角色。班導師以學業指導為主線，以專業教育為依托，把專業教育與人文素質教育有機結合起來，解決了德育教育與智育教育相結合的問題。實現班導師制度下的創新人才培養模式。

4.構建有效機制，促進班級導師制的健康長效運行。大學生非智力因素的培養已被廣泛關注，作為構建素質教育、培養創新人才的一種本科教育改革的新模式——班級導師制，是加強師生之間溝通交流，促進教學相長，更好地實施因材施教，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探索，是構建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養在落實科學發展觀方面的有益嘗試。因此，必須構建有效機制，解決班級導師制實施過程中的矛盾，促進班級導師制的有效運行。

四、實施班導師的具體措施

1.實行本科班導師制度，建立班級為單位的溝通平臺。學生的思想動態和專業知識需要一個交流的平臺，遇到問題大家共同解決問題，既提高了信息的效率，同時增強了集體的凝聚力。例如：通過QQ群、微信平臺等手段建立班級的專業知識庫和思想動態交流的平臺，并加強平臺的監管力度。

2.從學生的個性特點出發，培養學生團隊創新能力。班導師根據學生個性和興趣的情況，結合自身科研經歷，以小組為單位，組建各類、各層次的學生科研團隊，從專業知識的應用開始，逐漸提升學生的專業技能和素養，培養學生團隊創新能力。

3.實行本科班導師制度，德育教育與智育教育有機結合。班導師以“潤物細無聲”的方法，把專業教育與人文教育結合起來，解決德育教育與智育教育有機結合的問題。另一方面，班導師制成為“教學相長”的有效載體，增強了專任教師開展教學活動的針對性，促進了師德建設，促進教師不斷提高教學、科研能力。

五、結語

電子信息工程專業具有專業性強，行業要求高等特點，學生培養要兼顧專業知識、創新能力、團隊意識等多方面內容，采取班導師制度是解決學生培養的重要措施，結合專業教師的個人專業素養和行業經驗針對學生共性和個性需求，實現班導師體制下的電子信息工程專業創新型人才培養模式。

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