石油工程專業大學生創新性實驗計劃與畢業設計互補性特征探討

吳飛鵬 劉靜 陳德春

摘要：結合石油工程專業本科四年的課程體系設置特點、不同方向的科研課題性質，以及創新能力培養工作的現狀，從學生群體特征、題目特征、運行模式及效果分析等多個方面，剖析了大學生創新性實驗計劃和畢業設計的特征及存在的主要問題，可為更好地認識連個實踐過程的實施現狀及后期一體化模式的建立提供借鑒。

關鍵詞：石油工程專業；大學生創新實驗計劃；本科畢業設計；特征與問題剖析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0279-02

高等院校對學生創新能力、創業精神的培養以對學生知識、文化、素質、責任的全面發展的促進，在國家創新體系中具有十分重要的地位。大學生創新性實驗計劃和本科畢業設計是其中兩個最為直接有效的創新實踐教育環節。期望在畢業設計之前利用大創項目激發學生的科研創新意識、培養學生的創新實踐能力，進而可有效地促進后續畢業設計環節的工作效率，加深學生對科研創新工作的理解深度。[1-4]然而，由于兩個環節相對獨立，在實踐過程中兩個環節難以形成連續性的統一培養模式，導致在兩個環節實施過程中不能達到優勢互補的效果。[5-6]由此，有必要深入剖析兩個階段的現狀特征與存在的主要問題，以為一體化的培養模式提供借鑒。

一、大學生創新實驗計劃主要特征及問題剖析

2007年6月20日，中國石油大學（華東）成為全國首批入圍國家大學生創新性實驗計劃的60所高校之一。石油工程專業是該類實驗計劃的主要參與與受益專業，自設立之初就充分體現出了自主性、實踐性、過程性、協作性、長期性、非功利性的特征。自2011年以來，我院大創累計立項國家級40項，校級143項。這些項目的實施有力地提升了大學生的科研能力，培養了大學生對專業知識學習的興趣，但也出現了一些問題。

1.選題存在一定盲目性。參與大創項目選題的大多是大二、大三學生，其對專業課了解尚少，面對指導教師給出的研究內容條目式的申報表，短時間無法得出較為深刻的認識，存在較大盲目性。由問卷調查結果顯示，在選題時已經深入了解研究內容的僅為2.3%，絕大部分表示僅有一般了解，且15.9%的被調查者表示在選題時對題目完全不了解。在對選題依據的調查中，主要的依據是選擇認識的老師，或者別人的推薦，確實根據感興趣內容選擇的僅為11.7%，且有12.3%的受調查者表示為隨機選擇。

2.學生用于科技創新項目的時間很難保證。目前我校參與科技創新活動的學生大多數是大二的學生，而低年級正是學習基礎課、專業基礎課的時候，課程安排比較緊密，用于科技創新項目的時間就相對不足，嚴重影響了整個項目的完成質量。由問卷調查可明顯看出，項目負責人和參與者，每學期參與大創項目的天數差別較大，其中負責人大多在5～20天，而參與者大多在10天以內，并有23%的參與者承認幾乎沒有參與大創項目。

3.大學生科技創新項目的延續性、系統性不強。目前低年級學生在繁重的課程學習之余，通過導師引導、文獻調研、實驗參與逐漸對課題有所了解，逐步參與到課題中去的時候，課題實施時間也接近尾聲，難以對科研課題形成延續性、系統性的深入研究，致使創新課題成為學生對科學研究的認識實習，難以達到預期的科研能力的培養效果。

二、大學生畢業設計特征及存在問題剖析

作為擁有兩個國家重點學科（油氣田開發學科和油氣井工程學科）的石油工程專業，逐步形成了貫穿石油工程專業畢業設計全部規范化畢業設計質量管理方法，由點及面的全程控制有效地提高了畢業設計的教學質量。但也不同程度地呈現出其自身的客觀局限，體現在：

1.參與畢業設計學生多、設計題目多、題目技術水平層次不齊。隨著專業擴招，自2005年以來，石油工程學院每年參與畢業設計的學生人數基本維持在600人左右，平均每位教師指導4～5人。如此大量的畢業設計題目的設置，在面對社會經濟、就業自主化及其逼人的嚴峻形勢，就難免存在著對其核心含義把握不好，設計（論文）選題及內容與經濟社會對人才的需求發生脫離并落入俗套化，以及忽視對學生進行創造能力意識培養和訓練等影響畢業設計論文質量問題導致其水平相差較大，調研性的、重復性的、相似性的、驗證性的、總結性的題目不斷出現，既缺乏創新性，又缺乏理論價值和應用背景。

2.學生選題欠科學，存在一定盲目性。畢業設計是完全區別于課堂課程學習的一種實踐類課程，供學生選題的時間短、可參考的信息少，加之本科生對于題目的內容、性質與自身就業的工作、所從事的研究之間的相關性認識不足，自課題選擇上往往存在從簡性、盲從性、隨意性，大都選擇一些相對簡單、選擇頻率高或比較熟悉老師的題目，而缺少從自身興趣、從業類型等方面針對性地選擇題目。

3.畢業設計時間短、任務重、學生進入課題慢，難以達到較高的預期科研效果。畢業設計時間在三個月左右，但期間涉及到學生就業、考研復試、聯系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，很多同學忙于考公務員，頻繁外出找工作，參加職業資格證、TOFEL、GRE考試等等，畢業設計在時間和投入精力上很難加以保證，由于上述各種原因畢業設計與論文工作的時間被大大縮水。

4.畢業設計缺少團隊合作訓練。畢業設計采取一人一題的方式，且題目之間相對獨立，既不利于合力完成較高水平的設計題目，也不利于團隊協作精神的培養。

三、石油工程專業大學生創新實驗計劃與畢業設計特征互補性分析

1.設題互補性分析。題目的設置就要具備一定的延續性、連貫性和先易后難、先淺后深的特點。具體通過指導教師按照自身科研發展及科研課題情況，制定適用于2～4人左右科研小組在2～3年時間內可以分階段完成的延續性課題題目、內容、研究進度等，并在整個項目中實時跟蹤指導，分層次設定創新實驗階段和畢業設計階段的研究目標。

因此，在大創項目申報時候，要在申請表中體現大創階段和畢業設計階段的全部內容。大創的內容必須是具體的、可執行的，后續畢業設計的內容可以是方向性的，應為根據大創研究的情況可能需要對后續畢業設計的內容做適當的調整。指導教師在設計題目時，要充分考慮到兩階段內容的連貫性、可持續性和可行性。同時對題目設置教師的科研條件，包含科研方向、實驗設備條件、項目支撐條件等進行評估，明確可行性后再確立題目。

2.開題模式互補性分析。首先，明確立項答辯與開題答辯的異同，立項答辯是申報項目經過評審、篩選最終納入該年度項目的過程，主要考察的是項目的立項依據、選題理由、預期成果等方面；而開題答辯是通過對項目研究過程描述、經費預算、成員分工等方面的指導使項目的研究更有針對性是項目順利開展的保障。其次，開題答辯中開題報告的撰寫是重中之重，在開題前組織一系列的如開題報告撰寫、文獻信息檢索以及數據統計等培訓幫助學生梳理思路。提高寫作能力，統一組織開題答辯對可能出現的問題及時糾正。

3.過程管理互補性分析。（1）學生任務流程規范化。明確學生的工作任務是創新項目開展的前提條件，占總數6%的項目成員對于自身承擔任務并不十分明確。教師應負責建立學生工作任務規范化流程。（2）學生需要根據各自的興趣愛好和學科發展狀況提出選題，提交給教師審核；繼而在教師指導下完成項目計劃編寫；教師負責定期檢查工作進度；在項目臨近結束時提交大創階段結題報告，并同時提交畢業設計階段內容規劃和初步研究方案；答辯通過后，隨即進入畢業設計階段，并完成工作手冊的撰寫、提交；畢業設計完成后，撰寫畢業設計階段的報告，并將大創階段的研究成果作為畢業設計答辯的研究背景介紹。（3）梯隊建設制度化。應建立符合本科生特點的梯隊建設制度，項目成員應突破年級的限制，從各年級選擇學生加入不同項目組。組建由研究生—高年級學生—低年級學生組成的梯隊。教師重點與項目組長聯系，由組長貫穿組員這條線，再由組員將項目資源輻射到未參與項目的其他學生，擴大項目研究的獲益群體。

四、結語

隨著國民經濟的發展，大學生創新意識、創新實踐能力已成為社會發展的主要推動力之一，也關乎到大學生自身的發展成才。如何結合石油工程專業自身特點及大學生創新實驗計劃和本科畢業設計的優缺點，探索一套高效的大學創新性實驗計劃和畢業設計相互融合、互為支撐的一體化培養模式，并細化一套針對性高、操作性強、實踐性好、效果明顯的實施規范，是進一步提高創新效果和學生的創新能力的有力途徑。希望本文所探討的培養模式、評價體系及其相應的實施規范，可為二者的有機結合提供一定的借鑒。

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