優(yōu)化區(qū)域情境，讓游戲更生活

張曉梅

【摘 要】

區(qū)域游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑，也是發(fā)展幼兒生活能力的重要手段。要使幼兒在游戲中得到生活能力的發(fā)展，就必須激發(fā)幼兒學習熱情、開發(fā)幼兒潛在智慧，促使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，從而獲得主動發(fā)展。只有在優(yōu)化的情境中，不斷地調(diào)整情境，以更好的服務于游戲，把握幼兒不斷生成的興趣點，才可以誘發(fā)學習主動性，持續(xù)強化學習興趣，體驗學習的快樂！

【關鍵詞】

區(qū)域情境 生活游戲

區(qū)域游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑，也是發(fā)展幼兒生活能力的重要手段。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到生活能力的發(fā)展，就必須激發(fā)幼兒學習熱情、開發(fā)幼兒潛在智慧，促使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，從而獲得生活能力的主動發(fā)展。區(qū)域游戲是幼兒學習生活能力的主要游戲活動形式，而幼兒情緒是在暗示的作用下被喚起的，只有在優(yōu)化的情境中，才可以激發(fā)興趣，誘發(fā)學習主動性，持續(xù)強化學習興趣、體驗學習的快樂！如何優(yōu)化區(qū)域情境讓其在幼兒生活能力培養(yǎng)中更好地發(fā)揮作用，并以其寬松的氛圍成為幼兒生活技能學習的良好環(huán)境呢？帶著這些問題，我做了以下幾點嘗試：

一、運用情境化導入，激發(fā)幼兒游戲動機

案例一：在“美麗的花”這個主題區(qū)域活動中，美工區(qū)里根據(jù)孩子們喜愛的小熊維尼形象設置了百畝森林的墻飾。并創(chuàng)設情境：可愛的維尼在“百畝森林”里種下了郁金香，可是維尼的小花園里只開了幾朵花，想請小朋友們一起幫忙，讓花朵開滿整個小花園。幼兒開開心心地進入美工區(qū)域進行游戲。并自己在墻飾上尋找折紙步驟，自己學習，折出了郁金香后再用膠棒粘到墻上的花園里。益智區(qū)中配對游戲是培養(yǎng)幼兒物品之間的關聯(lián)的生活能力很好的游戲，但是如果只是給幼兒一些匹配的圖片會讓幼兒枯燥乏味，孩子們在玩過一兩次后就不再有新鮮感。我就結合美工區(qū)里的折郁金香活動，讓孩子們把在墻飾上進行分類統(tǒng)計，看看墻上有幾朵粉色的，有幾朵黃色的，然后記錄到記錄紙上，還可以根據(jù)花朵的大小來進行統(tǒng)計，因為每天區(qū)域中制作的郁金香不同，所以每天數(shù)學區(qū)的記錄內(nèi)容也不同，孩子們活動的興致也更高。

情景化的導入是注重角色性的、模擬情節(jié)性，主要通過一些角色的扮演、模擬小社會等來引發(fā)孩子游戲動機。我班的班級主題就設為“百畝森林”，每個區(qū)域都是一個特定卡通人物。幼兒進入游戲區(qū)域都會帶上特定的卡通標記，進入相應的區(qū)域游戲，幼兒在游戲的時候?qū)⒆约恨D(zhuǎn)化為游戲中的角色，由角色扮演誘發(fā)幼兒積極參與游戲，并在自然、逼真的游戲情境中反映和積累游戲經(jīng)驗，讓幼兒由被動而變主動。在這樣的環(huán)境中，幼兒的認知、情感都得到了很好的發(fā)展。

二、提供豐富的材料，助力情境游戲效果

案例二：“百畝森林”來客人了，“小熊爸爸”豪豪和“小豬媽媽”諾諾在廚房里忙的不亦樂乎。李梓涵是今天的小客人，她一會兒抱著娃娃看電視，一會兒和娃娃說說悄悄話，可才一會兒她就直接跑到小廚房，拿起鍋鏟開始做飯，“小熊爸爸”豪豪急了：“我才是今天的爸爸，今天我來做飯，你不準拿?！眱扇艘焕粨?，誰也不讓誰。于是就出現(xiàn)了兩人爭搶一把勺子最終把鍋、碗、菜、盤都弄到地上的場景。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，再好的情境導入沒有可操作材料的支撐，也只能是一場空洞的作秀，毫無質(zhì)量可言。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

1.多樣性材料——滿足不同的需要

幼兒在進行角色分配時，隨之也出現(xiàn)了材料的分配不均。小班幼兒年齡較小，孩子更喜歡可操作的材料。在娃娃家的小小廚房里，我們給孩子們提供了豐富的餐具還有廚房電器，而在娃娃家里的客廳和臥室中，只有沙發(fā)、電視機、床以及娃娃，相比較而言可操作材料較少。于是在客廳中又添置了一些水果（學習清洗水果），有一些書籍（閱讀），同時，他們還拿著遙控器操做著（認識數(shù)字）。在臥室中衣柜上添置了衣架，讓幼兒晾涼衣服，發(fā)展幼兒的動手能力；每格衣柜上貼上不同人物的標記，可以將疊好的衣服放置在相應的柜子里。整個就是一個家的情境，讓孩子以更貼近原本真實的生活方式進行學習，在家中玩，并在家中把本領學會。而那些各種單功能、雙功能、多功能的材料混合呈現(xiàn)，多樣而豐富，較高程度的進行整合，激發(fā)了孩子的興趣，滿足不同孩子的需要。

2.層次性材料——豐富游戲的內(nèi)容

在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區(qū)域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在操作區(qū)中設置了“喂娃娃”的內(nèi)容。在練習用筷子夾蠶豆時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。在美工區(qū)的“百畝園”活動中，我設置了做“郁金香”和畫“一串紅”兩個內(nèi)容，在材料的提供上，我準備了兩種材料，一種是皺紋紙金和漿糊，一種是彩色手工紙、顏料和棉簽。而每種花都有難易兩種做法以滿足不同層次孩子的操作需求，并且允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。

3.目的性材料——生成隱性的指導

材料還是一種間接的教育手段，可以將教師的教育意圖有目的、有意識的隱藏在其中，教師主導地位轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)。由于區(qū)域游戲中，老師不可能一直指導美工區(qū)，所以孩子們更應該在游戲前掌握游戲的規(guī)則和方法，如美工區(qū)所預設內(nèi)容 “小熊的郁金香”。我在區(qū)域設置前一周的周五，會告訴孩子下一周各個區(qū)域游戲的內(nèi)容，并且在將花朵的制作方法示意圖講解給孩子聽。而在游戲過程中，將示意圖張貼在區(qū)域內(nèi)，孩子在游戲的過程中可以看著示意圖進行制作，示意圖成了一位隱形的老師，游戲過程不是單向知識傳授和機械模仿、而成了師生雙向信息交流、情感交流的過程和兒童人格的自我成長過程。

三、分享式情境展示，共建生活化經(jīng)驗

案例三：很有人氣的益智區(qū)里，瑾汐和俊程在玩泡沫積木壘高的游戲。俊程是個男孩子，一會兒就壘到了第七塊，當他繼續(xù)往上加到第九塊時才倒下，而瑾汐是個文靜的小女生，動作很慢，壘的時候手還不斷抖動，她試了好幾次，總是在第五塊就晃倒了，但瑾汐卻很堅持，一直沒有氣餒，倒下一次繼續(xù)一次，終于越壘越高，當她壘到第十塊積木時，開心地自己拍起了手，我用手機記錄下了這個開心一刻。在游戲結束講評時，我把這張照片和大家一起分享，孩子們都為瑾汐高興地鼓掌，并且也希望老師能把自己的作品拍下來給大家看。

孩子們參加區(qū)域游戲后，最滿足的就是自己的作品得到展示，如何展示幼兒的作品呢？這就要根據(jù)作品的不同，采用不同的展示方式。如：巧手區(qū)孩子們用輕粘土自制的項鏈和手鏈，在游戲講評時讓孩子做模特戴上自己制作的項鏈和手鏈，跟著音樂進行展示，這將是孩子最驕傲的時刻。而有些作品不是很立體的作品則可以在美工區(qū)的墻上，柜子上設置展示區(qū)展示。多媒體技術也是展示幼兒作品的手段，數(shù)學操作卡、繪畫的細節(jié)可以用實物投影放大了看；精彩的瞬間可以用照片進行定格；孩子們的活動過程可以用錄像來記錄。

情境化的創(chuàng)設如同一把金鑰匙，在培養(yǎng)孩子生活能力之路上，開啟了幼兒自主游戲的大門，讓幼兒在游戲中不再是機械地重復操作，而是賦予了區(qū)域游戲以生命的活力與創(chuàng)造力?！八季S起于直接經(jīng)驗的情境”，正是情境內(nèi)在的不確定性，使游戲的過程中出現(xiàn)多變性，才使探索得以存在。讓我們做個有心人，及時調(diào)整情境以更好的服務于游戲，把握幼兒不斷生成的興趣點，滲透教育，貫穿實踐，讓幼兒在情景式生活化區(qū)域游戲中潛移默化地發(fā)展生活能力。