多元激趣 快樂(lè)識(shí)字

陳繼飛

【摘 要】

低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的興趣非常重要。語(yǔ)文老師需要通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造各種有效情境激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，將生活融入生活，改革低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，使學(xué)生積極參與，合作探究，成為識(shí)字教學(xué)的真正主人。

【關(guān)鍵詞】

識(shí)字教學(xué) 多元激趣 自主學(xué)習(xí) 快樂(lè)習(xí)得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)要想法設(shè)法地讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”教師要認(rèn)真了解學(xué)生的生理和年齡特點(diǎn)，充分研究文本內(nèi)容，盡可能為學(xué)生搭建展示個(gè)性成長(zhǎng)的平臺(tái)，使學(xué)生在語(yǔ)文課上思維敏捷，興趣盎然，在輕松和諧的氛圍中快樂(lè)識(shí)字快樂(lè)成長(zhǎng)。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生要是真正成為學(xué)習(xí)的主體，就能對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象長(zhǎng)久地保持強(qiáng)烈的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極參與的機(jī)率也會(huì)大大提升。因此要想讓識(shí)字教學(xué)的課堂效益得到大幅提升，必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如何才能真正做好這些呢？

一、創(chuàng)新識(shí)字方法，誘發(fā)識(shí)字興趣

課堂教學(xué)是師生知識(shí)傳授、情感交流的過(guò)程，更是老師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程。“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師教會(huì)學(xué)生生字，不如教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，課堂也會(huì)變得更加豐富多彩，識(shí)字學(xué)習(xí)便成了輕松愉悅的事情，識(shí)字教學(xué)才會(huì)真正有效地開(kāi)展，課堂效益才會(huì)得到大幅度的提升。

1.兒歌識(shí)字法：兒歌是一種朗朗上口，便于傳唱的藝術(shù)形式，將兒歌和識(shí)字教學(xué)有機(jī)融合，既順口有趣便于記憶，又讓學(xué)生在反復(fù)傳唱中輕松學(xué)會(huì)生字，習(xí)得知識(shí)。教師要善于分析漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，編寫(xiě)適合的口訣和歌謠，印發(fā)給學(xué)生課后傳誦，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)傳唱。這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能直觀形象地感知字形，體驗(yàn)漢字造字藝術(shù)的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情。如“碧”——王姑娘，白姑娘，坐在石頭上，景色更漂亮；“高”——一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一口坐中央，大口張開(kāi)嘴，小口肚內(nèi)裝。

2.字謎識(shí)字法：字謎是傳統(tǒng)的文化藝術(shù)形式，也為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師可以按照生字的結(jié)構(gòu)或者字義編寫(xiě)謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生猜謎，讓學(xué)生在字謎游戲中學(xué)會(huì)生字。這樣做不僅對(duì)學(xué)生掌握生字的音、形、義有所幫助，還對(duì)啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力大有裨益。如：“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走獨(dú)木橋——生”“1+1不等于2——王”“六十天——朋”。

3.故事識(shí)字法：講述故事也是低年級(jí)語(yǔ)文常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中，教師抓住學(xué)生好奇的心里特點(diǎn)，將漢字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，采用現(xiàn)代影像技術(shù)展示或者講述給學(xué)生去欣賞，讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情習(xí)得生字。當(dāng)然教師也可以采用拆字法、比較法、熟字參照法等形式，借助故事教會(huì)學(xué)生靈活應(yīng)用，以激發(fā)興趣提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。比如“小青寶寶找朋友”的故事，小青寶寶下雨天很寂寞，太陽(yáng)公公剛出來(lái)，他就對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)：“爺爺，我想和你做朋友，行嗎？”太陽(yáng)公公說(shuō)：“好，那我們合起來(lái)是什么字啊？”老師投影出示“晴”字。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“晴”字。小青寶寶繼續(xù)走，遇到了小河，對(duì)河水說(shuō)“小河，我和你做個(gè)朋友吧”。老師投影出示“清”字。接下來(lái)讓學(xué)生自己繼續(xù)編故事……“小青找朋友”的故事，能讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律認(rèn)識(shí)一組和“青”字旁有關(guān)的形近字。通過(guò)編故事，幫學(xué)生尋找思維的“著火點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、開(kāi)展快樂(lè)游戲，激發(fā)識(shí)字興趣

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。借助游戲幫助學(xué)生識(shí)字也是行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)文本內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地再現(xiàn)生活情景，創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，可以利用信息技術(shù)展示動(dòng)漫游戲、漢字闖關(guān)、結(jié)交朋友、請(qǐng)字入甕等游戲讓兒童在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，真正讓學(xué)生快樂(lè)游戲快樂(lè)識(shí)字。例如一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將漢字拆成偏旁卡片，讓學(xué)生小組互動(dòng)做“快樂(lè)找朋友”游戲。二年級(jí)識(shí)字教學(xué)可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)社做“迷路小兔找家家”“動(dòng)物寶寶生日會(huì)”等游戲，這樣做學(xué)生興趣高漲，學(xué)到的知識(shí)也印象深刻。

三、融入生活體驗(yàn)，激發(fā)識(shí)字興趣

生活是語(yǔ)文的源頭活水，只有將語(yǔ)文課堂和生活有機(jī)結(jié)合，課堂才會(huì)真正的富有生命力。生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在平常生活中做識(shí)字的有心人，并積極和同學(xué)分享識(shí)字的喜悅。教師要引導(dǎo)學(xué)生把兒童熟悉的語(yǔ)言元素積累為知識(shí)儲(chǔ)備，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)去組織教學(xué)。我們要善于將識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，用活生生的形象、聲音、旋律等信息元素吸引學(xué)生，這種情境下的讀寫(xiě)結(jié)合才變得比較輕松，生字將鮮活地融進(jìn)學(xué)生的大腦。例如利用多媒體課件再現(xiàn)孩子們欣賞荷塘美景的畫(huà)面，讓孩子學(xué)習(xí)“蓮”“藕”等有關(guān)的生字；結(jié)合“走進(jìn)動(dòng)物園”實(shí)踐活動(dòng)教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)跟動(dòng)物有關(guān)的生字；將孩子帶進(jìn)田間地頭學(xué)會(huì)和莊稼有關(guān)的“稻”“麥”“粱”等生字；利用校園的標(biāo)牌和文化墻等文化陣地，引導(dǎo)孩子尋找認(rèn)識(shí)的字詞和人物。這些活動(dòng)都可以讓孩子們?cè)诳鞓?lè)游玩中學(xué)到許多漢字，潛移默化中培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，把識(shí)字活動(dòng)內(nèi)化為自己的行動(dòng)自覺(jué)和精神需要。

四、依據(jù)造字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)是字形教學(xué)。低年級(jí)語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)造字規(guī)律，并利用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決合體字的識(shí)字問(wèn)題。我們知道形聲字一般是形旁表意，聲旁表音。會(huì)意字一般都是表意的，利用這些規(guī)律可以解決偏旁相同的形近字的識(shí)字問(wèn)題。如教學(xué)形近字“禿、秀、季、香”時(shí)，讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字的造字圖解，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“禾苗長(zhǎng)在光頭上便是禿、禾苗抽穗了便是秀、莊稼結(jié)果便是季、莊稼烤熟了便是香”；再如教學(xué)與偏旁“犭”有關(guān)的“狗、猴、狼、貓、豬”等、與偏旁“氵”有關(guān)的“河、湖、海、洗、江”等，都可以利用造字規(guī)律來(lái)加以解決，同樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

總之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)非常繁重，需要我們不斷地總結(jié)探索，形成多種多樣的識(shí)字教學(xué)法，要敢于創(chuàng)設(shè)有效情境，將學(xué)生生活有機(jī)融入到課堂教學(xué)，利用漢字構(gòu)成規(guī)律幫助學(xué)生識(shí)字，不斷激發(fā)學(xué)生自主參與、自我習(xí)得的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。