語文教學中培養學生想象力“四法”

謝建花

【關鍵詞】 想象力；表象；求異

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

21—0101—01

想象，是人腦對已有表象進行提取、加工、改造、重新組合形成的過程，它是思維的一種特殊形式。想象是寫好文章的前提條件，沒有想象，就不會有生動、形象、可愛的意象，甚至也就不會有文學藝術。那么語文教學如何培養學生的想象力呢？

一、 儲備表象

現代豐富多彩的生活和感悟為想象插上理想的翅膀，想象更是離不開現實生活。所以在語文教學中除了應用好課本上的文本及精美插圖外，還應博采廣取，為學生定制相應的課外閱讀書目，指導學生課外閱讀，增大課外閱讀量，并注意培養學生留心觀察生活的習慣，充分積累素材，加強表象儲備，為學生想象力的培養打好基礎。訓練時，可圖文互譯，先呈現文字材料或圖畫，指導學生在細心觀察、體味文字材料或畫面的前提下，有創造性地提取、調動表象儲備，展開想象，就文字材料繪制簡筆畫、意象畫，或就畫面情景說一段話。

如，北師大版七年級上冊《狼》一文，可先讓學生觀察課本插圖，再根據自己的感悟，用現代語表達圖意，再指導學生理解課文，比如：看懂了圖意，就不會把“犬坐于前”一句中的“犬”理解為“狗”，而是“像狗一樣”。這樣不僅可加深學生對課文的理解，又可降低課文的難度。也可采用聽音響，看視頻說話，先播放一組聲音，如風聲等，結合現實生活，讓學生通過想象說出自己的感想或頭腦中的表象。也可通過看一段編輯過的無聲視頻，讓學生通過想象給視頻配音，如七年級上冊《“諾曼底”號遇難記》便可讓學生配音，通過配音來理解當時的場景和船長的思想感情。在課堂教學時，使用想象體味閱讀法，可增加表象儲備。引導學生在反復誦讀文本的基礎上，進一步揣摩、想象，讓文本與表象溝通，使文字材料轉化為鮮活有趣的活動情景與畫面，以此促進學生對所學內容的深加工。

二、尋求相似

茅盾在《白楊禮贊》中由白楊樹聯想到了北方的抗日軍民，聯想到了民族精神。這樣把自然景物同社會現象聯系起來，把生動的形象同深刻的思想聯系起來，使作品獨具風格。同時也可將不同的兩篇文章聯系起來，尋求相似性。

如，七年級上冊《貓》，流露出作者一種熱愛小生命，同情弱小者和敢于自我反思，自我剖析的感情。魯迅的《風箏》一文，由于生活的經歷和思想的深廣，想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。這兩篇文章主旨相似，都表達了自我反思，自我剖析，自我批評的思想感情，通過對比尋求相似，可大尺度培養學生的想象力。

三、 求異與發散

如，學習魯迅先生的《故鄉》后，讓學生結合現實生活實例和感悟，通過大膽想象續寫50年后宏兒回故鄉看望水生的情景。有的學生說：水生帶領著他的子孫成了種西瓜的專業戶；還有的說水生的后代考上了浙江大學，利用所學知識在海邊發展養殖業“闊了”……，把原本悲涼凄楚的氣氛變成了熱情洋溢的相會場面。再比如《我的叔叔于勒》中的結局雖然是固定的，但我們可以引導學生通過想象去寫，“假如于勒回來（富或窮）會怎么樣”（課后練習題）？學生就會對小說原有文本感知的基礎上大膽地重新去創造，對故事中的人物、畫面、細節等做廣泛的創新與拓展，或是順向思維，或是逆向思維；在想象力的培養中，擬一些馳騁想象的作文題目，更是人們常用的訓練方式。其實，在這些構思與想象中，學生的思維不由得就會打開或拓展，或天馬行空或自由馳騁。這都是非常有利于創造性思維的鍛煉與激發。

四、表象重組

通過寫作訓練培養學生，形成想象的能力。想象不是表象的堆砌，而是按表象的自身規律“重新組合”，是一種嚴格的構思過程。如，在作文教學中，讓學生根據一幅畫面內容展開想象：大街上一不明原因倒地的大爺，大伙兒都七嘴八舌，圍觀者形成一個圓。學生要根據畫面人物特點，場景，想象圍觀者的對話及內心想法，表達自己的思想感情。學生激情飛揚，有的同學以“零的啟示”命題，有的以“有種病叫----冷漠”命題，有的以“誰來救救我們的父母”命題……，學生有了興趣，想象力豐富了，寫作起來便得心應手。又如古詩詞教學中，往往是點到為止，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，教師就要引導學生進行合理想象，加以補充。陸游的《釵頭鳳》上闋結尾，“錯，錯，錯”，一連三個“錯”字，但這到底是誰錯了呢？下闋結尾“莫，莫，莫”，在極其沉痛的喟嘆聲中全詞也就由此結束了。是真的結束了嗎？可點撥學生充分發揮想象力展開續寫，寫出陸游與唐婉后來的愛恨情仇。

編輯：劉於誠